《凡卡》评课稿

时间：2025-12-23 15:41:22 银凤稿件

《凡卡》评课稿（通用20篇）

　　作为一位杰出的教职工，编写评课稿是必不可少的，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。那么问题来了，评课稿应该怎么写？下面是小编整理的《凡卡》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《凡卡》评课稿（通用20篇）

　　《凡卡》评课稿 1

　　本次《凡卡》公开课，教师以“体会凡卡的悲惨遭遇，感受沙皇统治下底层儿童的苦难”为核心教学目标，教学设计层层递进，成效显著。教学导入环节，教师通过播放凡卡生活场景的短视频，快速将学生带入课文情境，激发了学生的学习兴趣。

　　教学过程中，教师聚焦凡卡给爷爷写信这一核心情节，引导学生梳理信中的关键内容，通过圈画描写凡卡悲惨生活的词句，如“挨打”“挨饿”“睡不好觉”等，让学生直观感受凡卡的苦难。同时，教师注重朗读指导，组织学生进行分角色朗读、齐读，通过语气、语速的变化，让学生在朗读中深化情感体验。

　　课堂互动充分，教师设计了“凡卡的愿望能否实现”的讨论环节，鼓励学生结合时代背景发表见解，培养了学生的.思辨能力。不足之处在于对时代背景的介绍较为简略，部分学生对凡卡苦难的根源理解不够深刻。整体而言，这是一节目标明确、情感渗透到位的优质课。

　　《凡卡》评课稿 2

　　本节课教师围绕《凡卡》的文本特点，采用“以情促读，以读悟情”的教学思路，让学生在沉浸式学习中感受文本的情感魅力。教学目标定位精准，既注重基础知识的落实，又重视情感态度与价值观的培养。

　　教学过程中，教师重点引导学生对比凡卡乡村生活与城市学徒生活的差异。通过小组合作学习，让学生自主梳理两处生活的不同场景，并用表格形式呈现，清晰直观地凸显了凡卡遭遇的悲惨。在分析凡卡写信的细节时，教师引导学生关注“叹气”“抽噎”等动作描写，以及信中天真的愿望，让学生深刻体会到凡卡对自由的'渴望。

　　课堂上，教师注重对学生的评价引导，语言富有感染力，有效调动了学生的参与积极性。但教学时间分配略显不合理，后半部分的拓展延伸环节较为仓促。总体来说，本节课教学思路清晰，学生参与度高，较好地达成了教学目标。

　　《凡卡》评课稿 3

　　本次《凡卡》教学，教师以学生为主体，精心设计教学环节，让学生在自主探究中理解文本、感悟情感。教学导入新颖，教师通过提问“如果你是一个远离家乡的孩子，会想对家人说什么”，引发学生情感共鸣，自然过渡到课文学习。

　　教学中，教师紧扣“信”这一载体，引导学生分层解读：第一层梳理信的主要内容，了解凡卡的诉求；第二层品味语言细节，感受凡卡的苦难与渴望；第三层结合时代背景，理解凡卡悲剧的`必然性。在解读过程中，教师鼓励学生大胆质疑，如“凡卡为什么不写自己的真实地址”，培养了学生的问题意识。

　　课堂拓展环节，教师引导学生将凡卡与当下幸福生活对比，深化了学生对“珍惜幸福”的认知。不足在于小组讨论时，部分小组分工不够明确，效率不高。整体而言，本节课教学层次清晰，注重学生能力培养，是一节扎实有效的语文课。

　　《凡卡》评课稿 4

　　本节课教师以情感为主线，贯穿《凡卡》全文教学，让学生在情感的熏陶中理解文本内涵。教学目标明确，重点突出，紧紧围绕“感受凡卡的悲惨遭遇，体会作者的情感表达”展开教学。

　　教学过程中，教师注重朗读的.层次性，从初读感知文本大意，到精读品味情感细节，再到品读感悟作者写法，每一次朗读都有明确的目标。在分析凡卡挨打、挨饿的情节时，教师结合具体语句进行点拨，如“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿”，让学生通过关键词语感受凡卡的痛苦。

　　课堂上，教师运用多媒体辅助教学，展示沙皇统治时期底层人民的生活图片，帮助学生更好地理解时代背景。同时，注重引导学生体会作者对比、细节描写等写作手法的妙处，实现了工具性与人文性的统一。不足是对写作手法的迁移运用环节设计不足。总体来说，本节课情感氛围浓厚，教学效果良好。

　　《凡卡》评课稿 5

　　本次《凡卡》公开课，教师采用任务驱动式教学，以“帮凡卡整理信件内容”“探究凡卡悲剧的原因”等任务为导向，引导学生主动参与学习，有效提升了学生的自主学习能力。

　　教学过程中，教师将复杂的文本内容拆解为多个小任务，让学生在完成任务的.过程中逐步深入理解文本。在“梳理凡卡的悲惨遭遇”任务中，学生通过自主阅读、小组交流，快速梳理出凡卡在老板家的种种苦难；在“探究悲剧原因”任务中，教师引导学生结合时代背景，认识到凡卡的悲剧是社会造成的。

　　课堂互动形式多样，除了小组讨论，教师还设计了角色扮演环节，让学生扮演凡卡和爷爷，加深了对人物情感的理解。不足之处在于任务设计略显繁琐，部分学生跟不上节奏。整体而言，本节课教学理念先进，学生参与主动，较好地实现了教学目标。

　　《凡卡》评课稿 6

　　本节课教师围绕《凡卡》的文本解读，注重引导学生品味语言，感受人物情感，教学思路清晰，环节设计合理。教学导入简洁有效，通过介绍作者契诃夫及其创作背景，为学生理解文本奠定了基础。

　　教学中，教师重点引导学生分析凡卡写信时的心理活动，通过圈画“希望”“恳求”“痛苦”等情感关键词，让学生体会凡卡复杂的内心世界。在解读信中凡卡对乡村生活的回忆时，教师引导学生对比现实生活，感受作者以乐衬悲的写作手法，深化了学生对文本情感的.理解。

　　课堂上，教师注重对学生阅读方法的指导，如教学生如何通过细节描写体会人物情感，培养了学生的阅读能力。同时，课堂评价及时准确，能够针对学生的回答进行针对性点拨。不足是课堂气氛略显沉闷，学生的参与积极性有待进一步提升。总体来说，本节课教学扎实，重点突出，达成了预期教学效果。

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　　本次《凡卡》公开课，教师以“情感共鸣”为核心设计教学，亮点突出。教学伊始，教师通过播放凡卡生活场景动画，结合低沉的背景音乐，快速将学生带入文本情境，有效激发了学生的同情心。

　　在文本解读环节，教师引导学生聚焦凡卡写信的细节，通过圈画“受苦”相关语句、分角色朗读书信内容，让学生深入体会凡卡的悲惨遭遇。课堂互动充分，教师设置“凡卡的.愿望是什么”“为什么说他的愿望注定落空”等问题链，层层递进引导学生思考，突破教学重难点。

　　不足之处在于对时代背景的介绍较为简略，部分学生难以深刻理解凡卡悲惨命运的根源。建议补充19世纪俄国农奴制的相关资料，结合社会背景解读文本，进一步提升学生的理解深度。整体而言，这是一节注重情感渗透、凸显学生主体地位的优质课。

　　《凡卡》评课稿 8

　　本节课教师紧扣语文要素，以语言训练为核心展开教学，目标明确，思路清晰。教学中，教师重点引导学生分析文本的细节描写，如凡卡挨打、挨饿、挨冻的具体语句，通过“找关键词—品表达效果—仿说仿写”的流程，让学生掌握细节描写对刻画人物、表达情感的'作用。

　　在朗读指导方面，教师注重示范引领，通过轻重缓急的语调变化，引导学生读出凡卡书信中的委屈与期盼，有效提升了学生的朗读能力。课堂上还设计了小练笔环节，让学生模仿文本写法，描写自己的一次难忘经历，实现了读与写的有机结合。

　　美中不足的是课堂时间分配略显失衡，小练笔点评环节较为仓促。建议合理调整教学节奏，预留充足时间进行习作点评，让学生在互评互改中进一步提升写作能力。整体来看，本节课注重语文工具性与人文性的统一，教学效果显著。

　　《凡卡》评课稿 9

　　本次《凡卡》教学，教师擅长情境创设与互动设计，让课堂充满活力。开课之初，教师扮演“邮差”，带着凡卡的“书信”走进课堂，以“这封特殊的`信里藏着什么秘密”引发学生探究兴趣，导入自然新颖。

　　课堂互动形式多样，既有小组讨论“凡卡的悲惨体现在哪些方面”，又有角色扮演“读信给爷爷听”，还有辩论“爷爷会来接凡卡吗”，充分调动了学生的参与积极性。教师在互动中精准引导，及时点拨，帮助学生梳理思路，深化对文本的理解。

　　不足在于部分互动环节的深度有待加强，对学生的独特见解关注不够。建议在小组讨论后增加“个性化分享”环节，鼓励学生表达不同看法，培养批判性思维。总体而言，本节课情境感强、互动高效，充分体现了以学生为中心的教学理念。

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　　本节课教师以文本解读为基础，注重人文教育的渗透，让学生在理解文本的同时获得情感熏陶。教学中，教师引导学生对比凡卡的童年与自己的童年，通过“算一算凡卡每天工作多久”“想一想自己的幸福生活”等活动，让学生深刻体会到今天幸福生活的来之不易。

　　在情感升华环节，教师播放不同时代儿童的生活对比视频，引导学生思考“我们应该如何珍惜幸福生活”，将文本情感与现实生活相结合，提升了课堂的育人价值。教师的语言富有感染力，每一句引导都饱含深情，有效触动了学生的心灵。

　　不足之处在于文本解读的`深度稍显不足，对作者写作手法的分析较少。建议在情感体验的基础上，补充对“对比”“细节描写”等写作手法的讲解，让学生既能懂情感，又能学方法。整体来看，本节课人文气息浓厚，育人目标落实到位。

　　《凡卡》评课稿 11

　　本节课教师采用问题驱动式教学，以一系列有梯度的问题引导学生探究文本，有效提升了学生的思维能力。教学开篇，教师提出核心问题“凡卡是一个怎样的孩子？他的生活遭遇了什么？”，让学生带着问题整体感知文本。

　　在深入探究环节，教师分解出子问题“凡卡写信时为什么多次回忆乡下生活？”“信中哪些语句能体现他的痛苦？”“爷爷收到信后会怎样？”，引导学生从不同角度解读文本。学生在问题引领下主动思考、积极讨论，思维的广度与深度得到有效拓展。

　　不足在于问题设计略显密集，部分学生跟不上思考节奏。建议适当精简问题，预留充足的思考时间，同时关注学困生的'思维状态，及时给予针对性指导。总体而言，本节课教学思路清晰，问题设计精准，有效培养了学生的探究能力。

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　　本次《凡卡》公开课，教师以“情感体验”为核心，精准把握文本的悲剧内核，教学环节设计层层递进，成效显著。

　　教学中，教师首先通过配乐朗读导入，营造出压抑的氛围，快速将学生带入文本情境。在核心环节，引导学生聚焦凡卡写信的内容，通过圈画关键词、小组讨论等方式，梳理凡卡在莫斯科的苦难生活与对爷爷的思念之情。针对“凡卡的希望能否实现”这一问题，教师组织辩论式探究，让学生在思维碰撞中理解社会背景对人物命运的影响，深化对主题的认知。

　　课堂上，教师注重引导学生品读语言，通过对比凡卡乡村生活的回忆与城市生活的现实，让学生体会细节描写的妙处。不足在于对时代背景的`补充稍显简略，若能结合更多史料，学生对凡卡悲剧命运的必然性会有更深刻的理解。整体而言，这是一节注重学生情感共鸣与思维发展的优质课。

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　　本节课教师紧扣语文核心素养，以语言文字运用为抓手，在解读文本的同时，扎实落实语用训练，教学目标明确，针对性强。

　　教学中，教师聚焦文本的细节描写，如凡卡写信时的动作、神态，以及对苦难生活的具体刻画，引导学生通过圈画、批注、仿写等方式，体会细节描写对塑造人物形象、表达情感的作用。在分析“插叙”手法时，教师通过对比梳理，让学生清晰感知插叙在丰富文本内容、突出情感反差中的作用，并结合课堂练习让学生尝试运用。

　　课堂互动充分，教师善于引导学生主动探究，通过梯度化的.问题设计，降低学生理解难度。但课堂时间分配略显失衡，仿写环节时间不足，部分学生未能充分完成。总体来说，本节课立足文本语言，注重方法渗透，有效提升了学生的语用能力。

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　　本次《凡卡》教学，教师巧妙运用情境创设法，将抽象的文本内容转化为直观的情境体验，极大地激发了学生的学习兴趣。

　　教学伊始，教师利用多媒体展示19世纪俄国社会的图片、视频资料，配合生动的讲解，让学生快速了解凡卡生活的时代背景。在文本学习环节，组织学生进行角色扮演，让学生分别饰演凡卡、爷爷、老板等角色，通过沉浸式表演，深刻体会人物的'内心情感。此外，教师还设计了“给凡卡写回信”的拓展活动，让学生以爷爷的视角回应凡卡的思念，在写作中深化对文本的理解。

　　课堂氛围活跃，学生参与度高，情境创设有效助力了学生对文本情感的把握。不足之处在于角色扮演的时间把控不够精准，导致后续拓展环节略显仓促。整体而言，这是一节生动有趣、富有感染力的语文课。

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　　本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，将工具性和人文性相结合，实现了新课程标准的要求。林莘老师简单的表达将凡卡的悲惨凸显的淋漓尽致。本节课林老师给学生搭建了学习的平台，给学生提供了充分展示的空间，让学生在轻松自如的氛围中获取知识，让学生学得轻松，说得轻松，体验得轻松。林莘老师这节课犹如细细春雨，滋润着刚种下的种子，让他们慢慢发芽，长叶，开花，结果。这节课让我真是受益匪浅：

　　一、整体感知，引出主题。

　　林莘老师利用检查预习，了解凡卡是一个怎样的凡卡。通过凡卡的童心、孝心、爱心，在无声无息之中引出凡卡的悲惨，真是随风潜入夜，润物细无声啊! 二、以悲为线，紧扣主题。

　　整节课林老师紧紧抓住了“悲惨”二字，表达了凡卡内心极度的痛苦，将凡卡这个形象充分展示在我们面前。课堂中紧紧抓住第八自然段凡卡挨打、挨饿、挨困的情景，分析凡卡命运的悲惨。让学生体会直接叙述的写法。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，林老师在无形之中，将写作要条理清晰，顺序清楚，说话明明白白地写作方法告诉学生，提高了学生写作的能力。

　　二、形成对比，凸显主题。

　　课堂中，老板一家和凡卡形成看鲜明的对比。林老师紧抓“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿……拿鱼嘴直戳我的脸……”这句中的几个动词，让学生反复的练读，俗话说“读书百遍，其义自见”在朗读中体会凡卡的`非人待遇，悲惨生活。这一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅画面多么令人惊心。凡卡只是普通的学徒，却遭受了老板他们残忍的欺压，凸显了凡卡是何其的悲惨。

　　三、以乐衬苦，深化主题

　　在音乐的伴奏中，林老师带着学生跟随凡卡的记忆追溯到家乡，一起回味家乡的美景，感受凡卡和爷爷之间的快乐。凡卡家乡“那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦……烟啦……树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此洁白，美得如此生动。就在这个充满祥和的家乡里，凡卡和爷爷一起砍柴，一起玩耍，他们的欢声笑语回荡在整个树林中，爷爷和凡卡一起的日子是简短的，可是留在凡卡的记忆中却是长长久久的，这快乐留在了凡卡的心中，凡卡心中的乡村生活如此美好，留给凡卡的日子如此深刻。林老师以乐衬苦，苦更苦的方法，将凡卡的悲惨生活，完全深刻化。

　　整堂课下来，老师读学生，读文本，将学生的心理特点有机的和文本相结合，教学设计吸引人的目光，充满了智慧性。林老师充分体现了学生的主体地位，给学生地说、写，提供了一个平台。再则，林老师的评价语很亲切，形式多样，非常尊重学生的独特体验。学生学了这节课，肯定收获了不少，他们获得成功的喜悦，增强他们的信心，为今后的写作打下坚实的基础。

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　　今天，我聆听了我校青年教师潘燕红老师执教的《凡卡》一课，给我留下了深刻的印象。这是一堂扎实有效，具有浓浓的语文味的高段阅读课。

　　一、入情入境，走进人物内心

　　《凡卡》写的是被迫进城当鞋铺学徒的凡卡悲惨的遭遇，凡卡通过写给爷爷的信中诉说自己的悲惨遭遇和请求爷爷带他离开莫斯科这个城市。情感贯穿了整篇课文，是这篇课文的生命线，也是课堂的生命线。潘老师紧扣情感这条线，入情入境，引导学生走进凡卡的内心。整堂课中凄缓的音乐贯穿始终，如泣如诉的录音，饱含深情的老师导语，把学生从现在自己的幸福生活带入了凡卡悲惨的生活之中。老师又引导学生入情入境地朗读，使学生完全和作者和主人公凡卡进行了一次心灵的交融。

　　二、紧扣字词，联系生活，深入感悟。

　　在教学中，潘老师在引导学生充分朗读的基础上，紧扣重点字词，联系实际生活，进行体验感悟。如在学习凡卡挨打时，潘老师引导学生抓字词“揪、拖、揍”等进行深入感悟。学生说到老板、老板娘的“打”，想到父母平时也会打我们，但完全是不同的打。学到收拾青鱼，学生联系生活实际，这样的清洗方法完全正确，却也遭受了老板娘的毒打，更说明了老板娘的狠毒。

　　三、注重学习方法的引领，提升学生的语文能力

　　教材无非是一个例子。课堂上，潘老师不仅引导学生学习课文的内容，更注重学习方法的'引领，整堂课中，无时不体现着这一点。如当学生紧扣字词感悟时，老师不失时机地表扬“你抓住了人物的动作进行感悟，真不错！”；当学生感悟到课文中的对比写法时，潘老师又说“你很会读书，不仅从内容上理解，更从作者的写作方法上感悟！”我相信，潘老师的学生在这样的课堂下学习，会掌握更多有效的学习方法，以此提高他们的语文能力。

　　四、注重朗读，以读促悟，以读促情。

　　整节课，潘老师很注重学生的朗读，从个体自由读，到指名读，到齐读，到引读，从初读到理解读等采用各种方法进行朗读，真正使学生走进凡卡内心，这特别在学习请求部分表现的尤为突出。

　　总之，潘老师以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。当然，潘老师在评价学生，在课堂的教学机智上还应更提升一步。应注重学生的回答，抓住学生的资源进行有效深入的生成，让亮点更出彩！

　　《凡卡》评课稿 17

　　今天有幸听了王老师在“阅读与写作——儿童视野下的语用教学研究”活动中执教的《凡卡》一课，让我感慨良多。

　　高段的课文内容大多数都离学生的生活很远，孩子们不能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物的经历，以及课文所要表达的中心思想。这常常使老师们头疼。但是这样的问题今天在王老师的课堂上得到了很好的解决。

　　入“情”——

　　王老师围绕凡卡的.自述：“我的生活没有指望了，连狗都不如。”结合凡卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个悲惨的画面，让孩子们一遍又一遍地呐喊出凡卡的痛苦自述，孩子们一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的话语舍身处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

　　入“境”——

　　王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯黑暗的时代背景，深刻地理解凡卡悲惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。在当时沙皇的黑暗统治下，还有无数个凡卡在生活在悲惨世界中。既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课文，还可以借助文章的写作背景。

　　《凡卡》评课稿 18

　　什么样的课堂才是理想的课堂呢？面对充满灵性的儿童，我们的课堂教学显得那样苍白！虽然我们都充分认识到追求语文教学有效性的重要性，但是，语文教学有效性犹如明亮的灯塔，我们教学的航船如何才能驶向光明的彼岸呢？今天我有幸地听了我们六年级何老师和滕老师同课异构《凡卡》一课，感受颇深，主要从以下两大亮点谈谈自己的感受：

　　一、找准“切入点”，让课堂明晰起来。

　　一节成功的课必有一条清晰的课堂教学主线。而找准“切入点”，引出教学主线，就能让课堂明晰起来。《凡卡》是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。两位教师能对冗长的课文内容进行聚焦，理线，并找准“切入点”，让整个课堂教学流程非常明晰。

　　如：何老师从凡卡写信过程的三次“叹气”切入，先找出含有叹气的三个句子，让学生读一读，然后教师语言铺垫，引导学生说说“你从九岁的凡卡写一封信却叹了三次气，你读出了什么？”有的说读出“凡卡有很多烦恼，生活的很苦。”有的说读出“凡卡在莫斯科学徒生活很悲惨。”接着何老师就顺势，自然地引导学生仔细阅读信的内容的环节，以“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？”这一问题贯穿教学，指导学生认真研读第８、１０、１５自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨，在根据自己的分析和理解，有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。课堂教学流程非常清晰、明朗。

　　滕老师在引导学生整体感知课文内容后，语言过渡：“在我们的眼中，凡卡的学徒生活是非常悲惨的，那么，课文中的哪句话最直接体现凡卡内心深处痛苦的呐喊？引导学生找出“我的生活没有指望了，连狗都不如！”这句话，并以此为教学的切入点，提出质疑：“为什么凡卡说自己的生活没有指望了，连狗都不如？”从而非常自然地引入对第８、１５自然段的`研读。从“挨打、挨饿、睡不好”三个方面让学生体会凡卡的悲惨命运，并在每个部分学完后扣读“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，形成了一咏三叹的艺术效果，整个教学主线非常清晰，教学结构严谨。

　　二、巧抓“训练点”，让课堂充实起来。

　　“简约大师”——于永正老师曾说过“教语文其实很简单，就是让学生识字，写字，读书，作文。也就是读读写写，写写读读。”那么，如何在阅读教学中以文本为依托，找准训练点，让学生在品读感悟的基础上进行有效的练笔训练？

　　何老师在引导学生感悟凡卡的悲惨学徒生活后，引读这句话“我的生活没有指望了，连狗都不如！”先引导学生理解“什么叫指望？”有的说：“指望就是对生活的希望。”有的说：“在这里的指望是对生活的期盼、期待。”接着教师就捕捉住文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔：“凡卡从乡下来到大城市莫斯科当学徒，他曾指望————曾指望————还曾指望————”有的学生这样写：凡卡曾指望自己从乡下到大城市当学徒，好好学本领，将来有一技之长好养家糊口；他曾指望到大城市挣到许多钱，以后把爷爷接到大城市安度晚年；他还指望自己把手艺学好，以后收几个穷人当徒弟，让更多的穷人也过上幸福的生活。这种补白训练，让学生真正走进故事当中，走进凡卡的内心，感受凡卡心中的这份美好的期盼。这美好的愿望基调是“乐”，而凡卡的现实生活却是悲惨的，基调是“苦”的，以“乐”衬托“苦”更进一步说明凡卡命运的悲惨，从而激发了孩子们对凡卡的深切同情，以及对当时黑暗社会制度的强烈不满。这样有效地训练，不但激发了孩子们参与阅读的主动性，而且充实了课堂。

　　滕老师在引导学生感悟凡卡的悲惨学徒生活以及内心呼喊爷爷带他回乡下的强烈欲望后，安排了一个填写小诗的训练。

　　当学生对凡卡悲惨生活的研读后，他们对凡卡的同情油然而生。滕老师能捕捉这情感的蓄积点，安排了这样的练笔训练，巩固了课文内容，升华了情感。

　　不足：

　　1、何老师引导学生练笔时，当学生练笔偏离主题时，教师应该捕捉教学的生成点进行有效的指导，让学生从写得不好到写得有进步，从而充分发挥教师的引导作用。

　　2、滕老师的练笔设计以填写小诗的方式，显得“框架”太多，束缚了学生的思路。教师或许出于对学生可能“无话可写”的担忧而进行了过多过细的提示，致使学生几乎被“框架”束缚，“作品”雷同，原地踏步，也就很难有“创意”。

　　薛法根老师曾经说过：在课堂教学活动中，我们设计的言语训练活动必须促进学生在原有水平上有发展，而不是已有水平的简单重复。”所以，课堂练笔也要追求有效。我想，这就需要我们每一个教师的努力，深入研读文本，挖掘文本的核心价值，找准练笔的有效训练点，让学生自由表达。

　　总之，语文课堂教学应崇尚“简约为美，高效为旨”，让学生在语文课堂上认认真真地听，津津有味地读，兴致勃勃地说，快快乐乐地写，扎扎实实地提升学生的语文素养，最终实现有效教学。

　　《凡卡》评课稿 19

　　本节课的教学，语言清晰明朗，亲和力强、环节与时间分配得当、方法灵活多样、过程紧凑、逻辑性强、重难点突出等。

　　课文导入部分采用补充课题，让学生对凡卡有了初步的认识，继而通过填空向学生介绍作者“世界短篇小说之王”契科夫以及其作品特点，引导学生以“可怜”“可悲”“悲惨”等词语总结凡卡的命运。

　　在讲授新课的环节中，教师引导学生快速浏览全文，让学生找出课文哪几个自然段描写凡卡的悲惨生活？再引导学生把全文分为三个部分：挨打、挨饿、挨困。接着引导学生分析凡卡悲惨的命运，体现作者表达的层次性、条理性。同时以揍、捞、戳等关键字引导学生用悲惨的语气读出相关句子来直接体会直接描述的写作方法。

　　课文围绕以学生“读”为中心，创设情景指导学生采用多形式的朗读，抓住关键字进行朗读表演：以“喳喳、吭吭、一会儿、一斗烟、一阵子”体会“生活乐”；以“啦、拿雪擦亮了、眨着眼”体会“景色美”；以学习哀求语气片段，感受痛苦心情，体会反复呼告引起强烈震撼的表达效果，最后师生共同讨论故事结尾，感受人物的命运从而结束全文。

　　我真正感觉到：教有法而无定法。同样的一节课，在不同教学者的指导下所展示给我们的.将是大相径庭的不同效果。教给学生知识的同时首先不仅我们要认真体会作者的意图及所创设的意境，在此基础上我们才有教会学生学习体会的把握。在课文的讲述中，采用哪种合理教学手段及采用哪种方法将显得尤为重要，将这些方法如何巧妙的运用到教学当中并收到良好的教学效果也显得更为重要。

　　《凡卡》评课稿 20

　　潘燕红老师执教的《凡卡》一课，其第二课时教学目标为快速默读课文，感受凡卡杂鞋匠铺的悲惨生活；与感情地朗读课文，感受凡卡渴望回到爷爷身边和对自由快乐生活的向往。课堂中教师紧追目标的达成，以悲情为基调，注重语文实践方法引领，紧扣重点字词感悟，有效提升了学生语文能力。

　　一、以悲情贯穿始终

　　在课堂开始回忆导入新课的时候，凡的卡写给爷爷的信由录音形式展示，配上忧伤的音乐，营造一种悲伤的基调；整个课堂，忧伤凄缓的音乐始终贯穿，不管在个人读还是齐读的时候；教师的引导语和肢体语言，始终起到推波助澜的作用，比如教师深情地说伙计是同等的人，却也要欺负凡卡；在这样挨打、挨饿、挨冻的日子里，难怪凡卡要向爷爷发出请求；为什么你读地那么急切；九岁的孩子居然说出只有死路一条，还这样祈求着爷爷……教师低沉的口气引导学生深入感悟，教师自身的先投入文本，走进主人公凡卡内心，才能让学生走进人物内心，才让课堂最后学生的声音几度哽咽。课堂的最后，通过配音补充了未写进课本的小说结尾，当大家也深切期盼凡卡能回到爷爷身边，能过上快乐生活的时候，残酷的现实打破了凡卡和学生的希望，让悲情达到高潮，让心灵再一次痛斥现实。

　　二、扣字词深入感悟

　　潘老师在教学研读凡卡写给爷爷信的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，有的让学生先悟再读，有的让学生先读再悟。在感悟凡卡挨打、挨饿、挨冻的悲惨生活的时候，通过静静地默读，圈一圈、划一划读懂的'字词，学生抓住“直搓、捉弄、打发、楸、拖、吃的少”等词，说了自己的理解，理解以后的个人读和齐读都是令人满意的。当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“……和！”谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望；有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打；有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。

　　三、重方法提升能力

　　课本是老师教与学生学的一个蓝本，教材中的各种文章，是人类文化的部分呈现，承载着国家语文教育指导性的信息。只有让学生在这蓝本中找到方法，得到启示，才能向课外延伸和辐射。潘老师在课堂中始终关注这一点，抓住典型，以激励的语言，有效引领学生习得方法，提升语文能力。比如学生找到一系列动词感悟的时候，教师马上鼓励：“你刚刚抓住一系列动词来体会。”在评价中教师还用到：“你很会读，不仅知道写得好，还知道是怎么写的。”这一切让学生在肯定中得到快乐，同时让方法在课堂中放大，让更多的学生学会这些方法。

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