《鲸》评课稿

时间：2025-11-18 08:43:06 小英稿件

《鲸》评课稿（精选14篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。如何把评课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《鲸》评课稿，希望对大家有所帮助。

　　《鲸》评课稿 1

　　听了朱老师执教的《鲸》一课，感触颇多。课堂中有许多亮点都值得借鉴。这是一篇常识性说明文，介绍鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。众观刘老师的教学我认为有以下几个特点：

　　一、语文特点，渗透学科素养

　　在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。刘老师在教学过程，既注重突出对学生进行语言文字训练，又没有在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节科学课。而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多种形式的语文活动，写小标题、写批注，个性朗读增强学生对鲸的感性认识；通过写名片的特殊形式使书面语言得以内化，以此增强学生对鲸的理性认识，从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣，并乐意自己主动地作进一步的研究。

　　二、个性朗读，体现学科特色

　　我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解。感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。而这种“个性”又不能“放任自流”脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者与文章产生共鸣。比如在让学生读出鲸很大这一特点时，刘老师力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们自己读，通过点评，引导学生把鲸的大通读朗读展现出来。还让学生说出为什么读，这样有利于促进学生在读中体悟。刘老师还在朗读指导中教给学生一点朗读的方法。学生在读中一遍遍的感受鲸的大，也一遍遍感受运用说明方法的.效果，对感受着语言文字的魅力。虽然有些孩子读得让我们这些大人听来觉得不敢恭维，但这不就是一种科学态度的体现吗？

　　三、读书方法，促进学科发展

　　在这堂课中，刘老师在预设中，多处精心点化，想不着痕迹的教给学生一些读书的方法。比如：通过鼓励巩固学生课前预习；通过操练，知道怎样自主学习生字；通过引导语告诉学生怎样写小标题；通过示范，掌握写批注等等。着力想让学生，在课堂上，学会学习语文的本领。

　　四、读写结合,重视基础训练

　　这节课中，刘老师设计了一个读写结合的环节，就是以自传的形式向大家介绍鲸，这样既完成了对2至7自然段的复述，又能对常用的说明方法复习，还能完成课后习题：鲸的自述。在本课的教学中，刘老师本着一种与学生共同交流、共同学习、共同研究的态度，真正走到学生中间，实现师生间的平等对话，把课堂变成“学堂”，使师生成为学习的伙伴，让学生们感受到，老师是在和我们一起研究学问。这应当是对学生进行潜移默化的科学精神与科学态度的渗透吧。

　　应该说，在本节课的教学中，刘老师并没有故意“讨好”科学教育而把语文课与其进行生硬地捆绑。我觉得，语文课堂上其实时时处处都在体现着科学教育，而我们的实验就是要在平时的课堂教学中对其中所蕴含的科学成分进行进一步的挖掘与整合，从而使我们的课堂更富有科学的气息，更具有生机和活力！

　　《鲸》评课稿 2

　　１、让教学建立在学生已有“世界”的平台上：

　　学生来到课堂上，已带来了他们对现实世界的直观映象的独特感悟。教学中，如果无视这些存在，课堂则会陷入走“教案”的状态，机械呆板而毫无生气。因此，在教学中，教者精心设计“学生学习预习卡”，从语文教学的本质出发，让学生在课前真实地展示自我学习水平，教师在此基础上确定教学基点，预设教学流程，从而展开真实有效的教学。比如，教学鲸的“进化”部分，由于预习中已有这方面的重点训练，所以教学中，这个难点就有了有效的知识铺垫，解决起来得心应手，学生也兴趣盎然，大大提高了课堂效率。

　　２、适时捕捉鲜活的生成性资源，构建开放的课堂：

　　与传统教学封闭、机械、呆板的设计相比，本课的设计不仅是弹性化的，而且注重人文性与工具性的统一。力求为学生敞开无数扇自由之门，打开无数条自由之路，力争做到少干预，多扩大探究学习、个体感悟和合作沟通的空间。如在探究部分，用“文中哪些描写你感受最深，为什么？”这一问题，利于激活学生思维，同时给课堂带来了诸多“不确定性”。这样做的目的就是让学生不仅动起来，而且动得主动、尽兴，动得酣畅淋漓。同时，在“动”的过程中，也能不断出现“新东西”，从而还课堂以真实、以生命。

　　３、让目标在自主探究中达成：

　　本设计中，无论是学术性知识，方法性知识，体验性知识，都力争在学生的探索中自主建构，课上着力提出一些有探究价值、涵盖量较大，需要深入钻研文本的问题或任务，如：先认识鲸的图片，然后借图识字，既生动有趣，又检查了学生对字的音形义的掌握程度。再如：创设情境“远处游来一头鲸，那是……”让学生在问题情境中，主动运用已掌握的鲸的课内外知识及说明方法。这样做，有利于学生在探究的过程自然达成三维目标。

　　４、让平实的课堂充满诗性的回归：

　　“教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀。”（朱永新）作为夯实人的精神基础，为学生“打好人生底色”的`语文课，特别是小学语文课，更需要浓浓的诗意。

　　《鲸》是一篇知识性很强的课文，语言平实，条理清晰。如何让这类课文摆脱生物课的桎梏，使看似平淡无奇的语言文字富于生命的灵动？教者在本课做了一番尝试。课末向学生展现有关课文内容的录像，让动态鲜活的画面揉入学生的想象世界，既支持了学生对课文内容的理解，又为学生的想象世界打上了亮丽的生活底色。

　　《鲸》评课稿 3

　　聆听了迟**老师执教的《鲸》这一课，我感受到一个鲜明的特点：用“找找说说读读”方式领悟说明方法。由于本文是一篇说明文，迟老师在本课教学时，着力于让学生辨析文中哪些语言运用了何种说明方法，这一教学目标的.确落实比较到位，也比较明显地区分了说明文与其他文体课文学习的不同。比如在学习说明方法非常集中的第一自然段时，她先让孩子们回顾曾经学过的说明方法，然后从文中找出相关句，说明理由，以此对学过的说明方法进行巩固，然后再引出新的说明方法，最后进行朗读训练，一步一个脚印。在“找找说说读读”中不但落实了教学重点，也培养了学生良好的学习习惯。

　　值得商榷的是，说明文这一文体，其实在三年级时学生已有接触，对于列数据、举例子等说明方法学生都不陌生，在本课学习中，迟睿老师把重点落实于寻找句子区分运用何种方法，个人认为有点定位太低。是否可以在辨析哪些语言运用了何种说明方法之后重点体味说明方法带来的不同表达效果，然后在拓展写话时，让学生学习运用说明方法写，而不是训练把文本的第三人称式表述改成第一人称式表述。

　　《鲸》评课稿 4

　　教学是门遗憾的艺术，在此，我也想谈谈自己的一点想法：

　　一、关于写作方法的渗透问题。

　　《鲸》这篇课文，最重要一点是要让学生感知说明的方法。有些说明方法在《太阳》《新型玻璃》中已有概念化的认识，如列数字的说明方法。教师不必作过多的说明。而应真正让学生从句子中体会到这种表达的好处、准确性。如在第一自然段中引导学生体会列数字的好处可以设计成填空的形式，故意将数字擦去，改成“很重”“很大”“很长”等模糊的概念，让学生与原文对比，体会不同的表达效果。学生通过比较很容易发现，用上具体数字，能更清楚、更准确地了解鲸的特点。举例子、作比较、打比方等作用同理了。关于写作技巧这东西是只可意会不可言传的。对文中说明的方法，让学生感知就可以了，我们不能贴标签，硬灌输。

　　二、在体会准确用词方面的`问题

　　此文虽是说明文，但它也承载着语言文字训练的任务。两位教师在体会本文准确用词方面还不到位。如第四自然段须鲸和齿鲸吃食时的动词就可好好咀嚼。可以引导学生抓住这些动词想象鲸是如何进食的，把自己当作一头须鲸或齿鲸，描述自己是怎样进食的，这样不仅使学生体会到了作者用词的准确，而且培养了学生的语言能力，为以读促写打下了基础，做好了铺垫。

　　《鲸》评课稿 5

　　刚刚欣赏了精彩的课堂教学，我不仅感受到了陈老师饱满的教学热情，更领略到了陈老师扎实的教学功底、名师的风范。她的课就像这说明文一样，语言简练准确，平实质朴又不乏生动形象。课堂中有许多亮点都值得借鉴和学习。

　　1、清清楚楚领悟说明方法

　　《鲸》这篇常识性说明文的教学重点是：学习作者用多种说明方法说明事物特点的表达方法。我们看到老师在引导学生回顾课文内容之后就直接进入了说明方法非常集中的第一自然段，引导学生学习本文的说明方法，在学生自主探究，师生共同交流的同时，体会到作者通过多种说明方法，通俗、准确地描写出鲸的'形体特点，不但落实了教学重点，也培养了学生良好的学习习惯。

　　2、扎扎实实的读书方法，重视基础训练

　　在这堂课中，陈老师在预设中，多处精心点化，不着痕迹的教给学生一些读书的方法。比如：先读导语明确单元主题，复习回顾说明文及说明方法；通过听写巩固学生课前预习，学得特别扎实；通过操练，知道怎样把几个并列的几个方面（即小标题）概括说明文的主要内容；通过比较自己列的小标题，想想优劣，让学生学会怎样写小标题；如何选择写作材料等等。老师着力想让学生在课堂上，学会学习语文的本领。

　　《鲸》评课稿 6

　　今天我评课的内容是周明兰老师执教的五年级上册第10课《鲸》《鲸》。是一篇常识性说明文，主要介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。周老师的这节课能够准确把握教材的编写意图，抓住课文的重点，确立“以生为本”的教学思路。通过创设情境、自主合作探究的学习方式，让学生的思维在课堂上绽放光彩。

　　我认为这节课的教学有以下特点：

　　一、轻轻松松创设情境氛围

　　大家都知道常识性说明文，是语文课文中比较枯燥的题材。可是在周老师的精心设计下，生硬、教条的课堂变得富有生机、情趣。课堂伊始，周老师播放关于鲸的视频，将鲸的形象直观的展现在学生面前，为学生在下面的学习做了很好的铺垫。接着周老师利用情景小故事的方式激发学生学习的欲望。“虾将军究竟对小鲸说了什么？”“小鲸的困惑”学生大胆猜测，学习文本的兴趣调动了起来，后面的学习自然就变被动为主动了。周老师将检测环节巧妙地设计成小组pk赛，利用学生喜欢的动画人物做选择。这些看似轻松的设计实际上让学生融入到老师所创设的情境中，学生的`注意力集中，学习能力自然也相对提高。

　　二、清清楚楚领悟说明方法

　　《鲸》这篇课文的教学重点是：学习作者用多种说明方法说明事物特点的表达方法。我们看到老师在引导学生复习回顾课文内容时就总结了常用的说明方法，为后面的学习奠定了基础。在学生自主探究，师生共同交流的同时，体会到作者通过多种说明方法，准确地描写出鲸的特点，落实了教学重点。在后面的检测环节，老师也能够加强对说明方法的训练。说明文在用词上也是非常准确的，周老师在这节课上对常识性的知识没做深究，而是把教学的着眼点放在体会本文用词准确这一特点上。例如对文中“在很远的古代”、“很长很长”、“渐渐”等词的理解既让学生了解了鲸的有关进化，又让学生体会到了作者用词的准确，表达的形象。让学生了解说明文用词准确这一特点。

　　三、扎扎实实体现合作学习

　　小组合作学习是新课标中倡导的最有效的学习方式，它不仅可以使学生之间、师生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，周老师在引导学生学完鲸的进化过程之后，采用小组合作的方式学习后面的段落。小组学习分工明确，学生汇报形式多样，有个人汇报、集体汇报，有解说汇报，读文汇报，演示汇报等。这样的小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。

　　四、时时处处渗透拓展训练

　　在理解完课文内容之后，老师不忘回归课前的小故事中留下的问题，为了让学生能够更好的理解内容，周老师设计了口语交际情景对话练习。这样的设计不仅仅考查了学生对文本的理解程度，对学生的口头表达能力更是有了很好的训练。再者，在教学中老师不仅引导学生关注课文写了什么，还引导学生关注课文怎么写的，并渗透了从读到写，体现了读写结合，例如让学生利用搜集到的资料，结合课文内容，运用适当的说明方法，进行小练笔《鲸的自述》，这样的设计，不仅让学生巩固了课内知识，而且学会了如何利用好课外资料进行文本练习。再完美的课堂也会留有缺憾。如果我们重新再来上这节课的话，我们将会在朗读上多下功夫，尤其是指导学生体会鲸的特点。

　　《鲸》评课稿 7

　　聆听了迟老师执教的《鲸》这一课，我感受到一个鲜明的特点：用“找找说说读读”方式领悟说明方法。由于本文是一篇说明文，迟老师在本课教学时，着力于让学生辨析文中哪些语言运用了何种说明方法，这一教学目标的确落实比较到位，也比较明显地区分了说明文与其他文体课文学习的不同。比如在学习说明方法非常集中的第一自然段时，她先让孩子们回顾曾经学过的说明方法，然后从文中找出相关句，说明理由，以此对学过的说明方法进行巩固，然后再引出新的说明方法，最后进行朗读训练，一步一个脚印。在“找找说说读读”中不但落实了教学重点，也培养了学生良好的.学习习惯。

　　《鲸》评课稿 8

　　本节课授课教师以“说明方法”为核心线索，精准把握说明文教学的重难点，课堂设计扎实高效。开篇通过播放鲸的深海游动视频，快速唤醒学生认知，自然引出“如何把鲸的特点说清楚”的核心问题，导入环节简洁有力。

　　教学中，教师采用“找—品—用”三步法突破重点：先引导学生圈画文中“列数字、作比较、举例子”的关键语句，再通过小组讨论分析不同说明方法的表达效果，最后设计“用说明方法介绍校园景物”的'练笔环节，实现从理解到运用的迁移。尤为亮眼的是，教师结合“鲸的体重”“与象的对比”等语句，制作可视化数据图表，将抽象的说明变得直观易懂。

　　不足在于课堂提问梯度不足，部分基础薄弱学生对“作比较”与“举例子”的区分仍有困难。建议增加分层提问设计，如基础题侧重识别方法，提升题侧重分析效果，让不同层次学生均能获得成长。整体而言，本节课目标明确，环节清晰，是一节扎实的说明文教学示范课。

　　《鲸》评课稿 9

　　本节课最大亮点是创设“海洋生物学家探秘鲸家族”的情境，将知识学习转化为探究任务，充分调动学生主动性。课前教师布置“鲸的小秘密”预习任务，课上以“组建探秘小队”形式分组，围绕“鲸是鱼吗”“鲸的生活习性”等问题展开探究，课堂氛围活跃。

　　探究过程中，教师扮演“向导”角色，适时提供鲸的骨骼标本图片、进化史短片等资料，引导学生结合文本论证观点。在“鲸的呼吸方式”教学时，通过模拟鲸“喷水柱”的小游戏，让学生直观感受不同鲸类喷气孔的差异，抽象知识具象化。课堂结尾的`“探秘成果发布会”，让学生用思维导图梳理收获，既巩固知识又锻炼表达。

　　美中不足是情境延续性不足，后半段“介绍鲸的种类”环节回归传统讲解，与探究情境脱节。建议将该环节设计为“给鲸家族制作身份卡片”任务，让情境贯穿始终。此外，应预留更多时间让学生质疑答疑，培养批判性思维。总体来看，本节课理念新颖，学生参与度高，有效落实了“以生为本”的教学理念。

　　《鲸》评课稿 10

　　授课教师紧扣语文课程“语言建构与运用”的核心素养，以语言实践为主线设计课堂，环节紧凑且针对性强。开篇聚焦“鲸”与“鲸鱼”的.用词差异，引发学生对说明文语言准确性的思考，切入点精准。

　　核心环节中，教师设计“找准确用词”“改模糊表达”“学规范说明”三个递进任务：先让学生圈画“大约”“可能”“将近”等修饰词，体会说明文语言的严谨性；再将文中“鲸很大”等笼统表述改为具体说明，对比感受表达效果；最后结合“鲸的进食”段落，学习“先总说后分说”的说明结构。每个任务均以文本为依托，让学生在语言实践中提升能力。

　　不足在于对说明方法的整合教学稍显薄弱，仅在分析语言时零散涉及，未形成系统认知。建议增加“说明方法大集合”环节，梳理文中方法并分类归纳。同时，课堂时间分配不均，后半段练笔点评仓促，应预留充足时间反馈修改。本节课聚焦语用，扎实有效，为说明文教学提供了很好的实践范例。

　　《鲸》评课稿 11

　　本节课教师充分发挥多媒体教学优势，将抽象的说明文知识转化为直观形象的教学资源，有效突破“鲸的'进化”“体型特点”等教学难点。课堂伊始，VR虚拟海洋场景的呈现让学生仿佛置身深海，瞬间拉近与鲸的距离，激发学习兴趣。

　　在讲解“鲸的进化过程”时，教师播放动态动画，从陆地哺乳动物到海洋生物的演变过程清晰呈现，配合文本语句讲解，让学生轻松理解“鲸是哺乳动物”的核心知识点。分析“鲸的体型”时，通过比例尺对照图，将鲸与大象、人类的体型进行可视化对比，文中“最大的鲸有十六万公斤重”的数字变得具体可感。此外，教师利用互动白板设计拖拽游戏，让学生分类整理鲸的种类，巩固知识的同时增加趣味性。

　　需注意的是，多媒体使用应“为教学服务”，本节课部分动画播放时间过长，占用过多讲解时间。建议精简多媒体资源，突出重点；同时，避免过度依赖技术，应预留足够时间让学生静心阅读文本。总体而言，本节课多媒体运用恰当，有效提升了课堂教学效率。

　　《鲸》评课稿 12

　　本节课以培养学生逻辑思维和探究能力为核心，教学设计层层递进，引导学生从“读懂内容”向“读懂方法”“读懂思维”深化。开篇教师抛出“作者是按什么顺序介绍鲸的”核心问题，引发学生对文本结构的思考，立意较高。

　　教学中，教师引导学生通过“画思维导图”梳理文本脉络，明确“外形—进化—习性—种类”的`说明顺序，培养逻辑思维。在探究“鲸为什么不是鱼”时，采用“提出观点—寻找证据—论证观点”的思维流程，让学生结合文本语句、生活常识展开辩论，培养批判性思维。课堂结尾的“拓展延伸”环节，引入“鲸的生存危机”资料，引导学生从说明文本延伸到环保主题，深化情感体验。

　　不足在于小组辩论环节缺乏有效引导，部分学生发言偏离主题，浪费时间。建议提前明确辩论规则，指定记录员梳理观点；同时，对学生的精彩发言及时点评，强化思维引导。本节课注重思维培养，立意深刻，有效提升了学生的语文核心素养。

　　《鲸》评课稿 13

　　本节课教师充分关注学生差异，践行分层教学理念，让不同层次学生均能在课堂上获得成长，体现了“因材施教”的教学原则。课前教师通过预习单了解学生基础，将学生分为“基础组”“提升组”“拓展组”，每组任务各有侧重。

　　核心教学环节中，基础组聚焦“识别说明方法、梳理鲸的特点”等基础任务，教师提供关键词提示卡；提升组侧重“分析说明方法的表达效果、仿写语句”，教师给予方法指导；拓展组则承担“探究鲸的进化奥秘、设计保护鲸的'宣传语”等任务，教师提供拓展资料。课堂提问时，教师针对不同组设计梯度问题，基础组回答“是什么”，拓展组探究“为什么”“怎么办”。

　　不足在于分组标识过于明显，可能影响部分学生的学习积极性。建议采用“隐性分组”方式，通过任务单颜色区分；同时，增加组间互助环节，让不同层次学生共同合作。总体来看，本节课关注全员发展，分层设计科学合理，有效落实了“面向全体学生”的教学要求。

　　《鲸》评课稿 14

　　本节课以“读”为基础，以“写”为落脚点，构建“读—析—仿—创”的教学链条，有效提升学生的说明文写作能力，实现了“阅读与写作”的有机融合。开篇教师引导学生精读“鲸的外形”段落，分析“总起句+具体说明”的结构特点，为写作铺垫。

　　教学中，教师采用“以读悟写”的'方式，先让学生感悟文中说明方法的运用技巧，再进行分层仿写：基础仿写聚焦“用列数字介绍物品大小”，提升仿写要求“用两种说明方法介绍动物”。仿写后，教师设计“互评互改”环节，提供评价量表，从“说明方法运用”“语言准确性”等维度点评，让学生在评价中提升。课堂结尾，结合“鲸的保护”主题，让学生创作简短说明性短文，实现从仿写向创作的跨越。

　　不足在于阅读感悟环节时间较短，学生对说明结构的理解不够深入，导致部分仿写内容结构松散。建议增加文本精读时间，结合思维导图梳理结构；同时，提供优秀仿写范例，让学生明确写作方向。本节课读写结合紧密，目标明确，有效提升了学生的语言运用能力。

【《鲸》评课稿】相关文章：

《鲸》评课稿07-19

《》评课稿02-05

评课稿02-10

课赛评课稿12-22

心理课评课稿12-31