加法运算律的评课稿

时间：2025-11-11 08:45:25 银凤稿件

加法运算律的评课稿（通用11篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。那么评课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的加法运算律的评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　加法运算律的评课稿 1

　　今天张老师执教的《加法运算律》这节课。张老师的课总的来说条理比较清晰，课堂师生互动有趣，学生的积极性很高。

　　本节课张老师能以合理的情境充分调动学生的积极性，课伊始出示例题让学生列式解答，学生自然而然会有28+17和17+28这两种算式，张老师因势利导，引导学生观察两道算式的相同点和不同点，学生通过比较很快发现两道算式的加数相同，位置交换，结果也相同。这时张老师巧妙地把两道算式用等号连接。这时有个小细节张老师擦去了原来的计算结果，再改成“=”，这里是否能换个方式，将原来的结果板书时写在算式的下方，当学生发现它们的`结果相同时，直接划上等号是否更合适？（另外老师板书时等号最好也要用直尺，给学生做好示范）

　　张老师在讲授加法交换律时，引导学生通过模仿例题的等式举例，并且在举例的基础上让学生把具体的算式抽象成用图形、符号或语言描述来表达，既充分体现了数学学习的本质，又能让学生在自主的探索中总结出要学习的新知，这一点很值得我们学习和借鉴。不过，当学生用□+△=△+□时，张老师又引导学生说“你们说说方框表示什么三角表示什么”学生这时似乎没能听懂老师的问题，所以出现了一些答非所问的情况，转了几个弯，最后老师只得自己说出来。其实张老师的本意是希望学生能说出表示一个加数和另一个加数，如果我们换个方式问“在加法算式中，我们把它们叫作什么？”估计学生应该能明白。

　　加法运算律的评课稿 2

　　本节课以 “超市购物算总价” 的生活情境导入，教师通过展示 “买苹果花 28 元，买香蕉花 12 元” 的场景，引导学生列出 “28+12” 和 “12+28” 两种算式，自然引出加法交换律的探究，有效激发了学生的学习兴趣。

　　教学过程中，教师注重让学生自主验证规律：先让学生举例不同加法算式，观察 “交换加数位置和不变” 的现象；再通过小组讨论归纳加法交换律的文字表述与字母公式 “a+b=b+a”，体现了 “从具体到抽象” 的认知规律。在加法结合律教学中，教师借助 “三个年级捐书” 的问题，引导学生对比 “（18+25）+15” 与 “18+（25+15）” 的.计算过程，让学生直观感受结合律带来的简便，突破教学难点。

　　但课堂存在两点可改进之处：一是练习设计梯度不足，基础题较多，拓展性题目（如 “运用运算律解决连加实际问题”）较少；二是对学困生的关注不够，小组讨论时部分学生参与度低。若能增加分层练习，并安排优生帮扶学困生，课堂效果会更优。整体而言，本节课情境贴近生活，探究环节扎实，是一节符合小学生认知特点的优质课。

　　加法运算律的评课稿 3

　　本节课以探究式教学为主线，教师摒弃 “直接灌输” 模式，通过 “猜想 — 验证 — 总结 — 应用” 四环节，引导学生主动建构加法运算律知识，充分体现了学生的主体地位。

　　导入环节，教师抛出 “加法算式中，交换加数位置，和会不会变？三个数相加，先加前两个或先加后两个，和一样吗？” 的猜想，引发学生思考。新知探究时，教师让学生自主举例验证：有的学生用整数举例，有的用小数尝试，甚至有学生提出 “分数是否也符合”，教师及时鼓励并引导拓展，培养了学生的发散思维。在总结规律时，教师不急于给出结论，而是让学生通过对比、归纳，自主提炼加法交换律与结合律的内涵，加深了对规律的理解。

　　课堂亮点在于练习设计的 “应用性”：教师结合 “运动会团体总分计算”“购物清单求和” 等实际问题，让学生运用运算律简便计算，既巩固了知识，又体现了数学的实用价值。但课堂时间分配稍显失衡，探究环节用时过长，导致拓展练习未能充分展开。若能优化时间安排，增加 “运算律与后续简便计算衔接” 的'铺垫，将更有利于知识的系统构建。

　　加法运算律的评课稿 4

　　今天听了李老师《加法运算律》一课，整体教学设计贴合四年级学生认知特点，尤其在情境导入环节亮点突出。李老师以 “超市购物记账” 为场景，呈现 “买牛奶花 28 元、面包 15 元” 的问题，引导学生列出 “28+15” 和 “15+28” 两种算式，通过计算结果相等的现象，自然引出加法交换律猜想，让抽象的'运算律与生活实际紧密结合，有效激发学生探究兴趣。

　　课堂中，李老师注重让学生自主验证规律。通过让学生举例 “还有哪些算式也符合这样的特点”，并分组整理例子、归纳结论，充分体现 “学生为主” 的教学理念。在加法结合律教学中，借助 “三人跳绳次数统计” 的问题，引导学生对比 “（18+22）+15” 与 “18+（22+15）” 的计算过程，直观感受运算顺序不同但结果相同的规律，突破重难点。

　　不足方面，练习环节分层设计稍显不足，基础题较多但拓展题较少，未能充分满足学有余力学生的需求。建议后续可增加 “用加法运算律解决实际问题” 的拓展练习，如 “计算全校各年级人数总和”，进一步提升学生应用能力。整体而言，这是一堂目标明确、逻辑清晰的优质课，值得借鉴。

　　加法运算律的评课稿 5

　　王老师的《加法运算律》一课，以小组合作探究为核心教学方式，为学生搭建了自主学习的平台，教学效果显著。课堂伊始，王老师通过 “快速计算两组算式” 的游戏导入，一组是 “35+26”“26+35”，另一组是 “（12+18）+10”“12+（18+10）”，让学生在对比中初步感知规律，随后将学生分成 6 个小组，发放探究任务单。

　　小组探究环节，任务分工明确：有的小组负责举例验证，有的负责梳理规律文字表述，有的.负责尝试用字母表示。王老师巡视时，针对性地指导小组解决 “如何确保例子的多样性”“字母表示时的注意事项” 等问题，帮助学生突破认知难点。汇报环节，各小组代表上台展示成果，其他小组补充质疑，形成良好的互动氛围，尤其在 “加法结合律字母表达式” 的推导中，学生通过辩论明确 “（a+b）+c = a+（b+c）” 的合理性。

　　美中不足的是，小组汇报时间把控稍显宽松，导致后续巩固练习时间不足。建议后续可提前设定汇报时长，确保教学环节完整。总体来看，这堂课通过小组合作充分调动了学生积极性，让运算律的学习从 “被动接受” 变为 “主动建构”，值得推广。

　　加法运算律的评课稿 6

　　张老师在《加法运算律》教学中，巧妙运用多媒体技术，将抽象的数学规律直观化，有效提升了课堂效率。课堂开始，张老师通过动画短片呈现 “小松鼠分松果” 的故事：第一天摘了 42 个，第二天摘了 38 个，两天一共摘了多少个？动画中分别展示 “先算第一天 + 第二天” 和 “第二天 + 第一天” 的过程，配合算式动态演示，让学生直观理解加法交换律的本质。

　　在加法结合律教学中，张老师利用 PPT 课件展示 “积木拼接” 模型：用不同颜色积木代表三个数，先将红色和蓝色积木拼在一起，再加入黄色积木；与先将蓝色和黄色积木拼在一起，再加入红色积木，两种拼接方式最终总数相同，通过图形对比，学生快速理解 “改变运算顺序不改变结果” 的规律。此外，张老师还借助在线答题系统，实时统计学生练习正确率，针对错误率较高的`题目及时讲解，实现精准教学。

　　建议后续可增加多媒体与实物操作的结合，如让学生用实物积木自主拼摆验证规律，进一步强化认知。整体而言，这堂课借助多媒体让加法运算律的学习更生动、更高效，充分体现了技术辅助教学的优势。

　　加法运算律的评课稿 7

　　刘老师的《加法运算律》一课，注重新旧知识的衔接，以学生已有认知为起点，逐步引导学生构建新知识，教学逻辑清晰。课堂伊始，刘老师复习 “两位数加两位数的计算方法”，通过 “计算 27+35”“35+27”，让学生回忆 “相同数位对齐、从个位加起” 的规则，随后提问 “这两个算式结果相同，只是加数位置变了，是不是所有加法算式都这样？” 自然引出加法交换律的'探究。

　　在学习加法结合律时，刘老师联系之前学过的 “连加算式的计算顺序”，出示 “19+25+15”，让学生回忆 “可以从左往右算，也可以先算后两个数”，再引导学生思考 “为什么可以这样算？”，通过对比两种算法的步骤和结果，归纳出加法结合律。整个教学过程层层递进，让学生在已有知识基础上自然过渡到新知识，降低学习难度。

　　不足方面，对 “加法运算律与简便计算的联系” 铺垫较少，后续可在课堂结尾简要提及 “运用运算律能让计算更简便”，为下一课时做准备。总体来看，这堂课充分考虑学生的知识基础，衔接自然，有效帮助学生构建知识体系。

　　加法运算律的评课稿 8

　　今天，尹老师为我们展示了一节以培养学生思考力为主的课：《加法交换律和结合律》。

　　在这节课上，注重情感体验是一特色。教学中老师注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，让学生经历了“观察猜想——举例验证——得出结论”的学习过程，获取规律，实现了运算律从概念到运用的认识飞跃，让体验到学习数学的乐趣。

　　另外，在创设情境时，根据学生的特点引用成语故事“朝三暮四”，这样吸引了学生的注意力，引导学生探究知识，为后面的学习做好了铺垫。通过教师提问：是不是所有的等式都有这样的`规律呢？来引出学生获取知识的兴趣。然后通过：这样的等式无穷无尽，在这里肯定有着某种规律，大家想知道吗？这个问题激发出学生对定律的探究欲望。

　　还有就是这节课的层次很分明，特别是练习题的设计，循序渐进，让不同层次的学生都能在练习中找到自我。第一层次，给出等式让学生来说运用了哪种运算定律，使学生即时运用掌握的知识。第二层次，安排变式练习，进一步巩固加法的交换律引出了加法结合律。第三层次，简便计算，使学生体会所学知识在实际算式中的应用，并将两种定律结合，使知识进一步提升。

　　总之，这节课是值得学习的一节课。

　　加法运算律的评课稿 9

　　今天，在听了贾老师的《加法的运算定律》一课后，使我受益良多，现将听课后的反思总结为以下三点：

　　一、创设生活情境，激发学习兴趣

　　数学源于生活，又服务于生活。数学的学习紧密联系生活，既能让学生真切地感受到数学藏在生活之中，又能解决生活中的实际问题，从而培养良好的学习态度、价值观，还能有效激发兴趣，变枯燥的学习为有意义的学习。在“加法的运算定律”教学一开始，贾老师创设了骑车旅行的具体问题情境，就达到了这一目的。

　　二、多途径思考，发现计算规律

　　问题情境的创设是思维活动开展的条件，多途径思考是规律发现的保证。贾老师引导、鼓励学生从不同的思维角度分析，提出列式计算的几种方法。然后，引导观察比较、发现几个算式之间存在的关系，最后引导学生举例验证，把特殊的数学现象推广到普遍的数学实事，从而归纳出加法的几个运算定律。加法运算定律的发现，遵循了学生的认知规律：由简到繁、有特殊到一般，学生在列式、计算、观察、比较、验证中理解和掌握了定律并形成共识。

　　三、注重说理，加深理解

　　数学教学中，引导学生多说是应用知识的有效方式，更是理解巩固知识的一种有效途径。新知的'学习和练习中，贾老师始终把学生的说放在重要位置。有效促进了对知识的理解和掌握，还有效地培养了学生数学语言的组织与表达能力。同时，让学生在说中促进信息的传递，达到互教、互学、互帮的目的。

　　加法运算律的评课稿 10

　　计算教学是当今数学教学的基本点，也是一个难点。许多人在做着艰苦而有意义的工作，努力探索一条计算教学的新路子。在计算教学中，不仅要使学生能够正确、合理地计算，还要能够灵活地掌握计算方法。在明晰算理的基础上，发展学生的思维能力，尊重学生的个性特征，关注学生主动探索计算方法的思维过程，体现解决问题策略多样化已成为我们的一线教师贯彻新课标理念，探索时下计算课教学的行动指南。听了我校陶执教的《加法运算定律的运用》让我感悟很深刻，对我的启发很大。

　　陶在教学中利用小组合作的学习方式，促使学生在合作交流中得知算法多样化。学生是学习的主人，他们有权选择自己的学习方式、方法。在多样化的.学习方式中，《数学课程标准》特别倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，用以培养学生的创新意识和实践能力。本节课，陶@#打破了以往课堂教学中教师讲、学生听的单纯接受式的学习方式，让学生以小组为单位进行学习，并充分发挥小组长的作用。组长为组内同学分工，组织他们独立操作、合作交流。通过交流，学生感受到：同是一道题，计算方法却多种多样。我对学生不同的算法、不同的思维方式，及时给予肯定，并尊重他们的选择。学生通过交流，体会出哪种算法更适合自已。在课堂上，学生在汇报小组讨论结果时，大多数学生都说”我们小组有两种算法”，“我们小组的另一种做法”等。这就证明学生通过合作探究已经初步形成了合作的意识。

　　但我个人认为一节新授课，完成的习题不在于多，而在于精，习题要有针对性、和代表性，如在拓展练习时，把本节课学的知识有机地结合起来，让学生利用交换律、结合律完成两三道习题。比如：115+132+118+85=

　　学生只有通过仔细观察才能发现哪两个数结合在一起，才能使计算简便。这样既不耽搁很多时间，又很好地培养了学生灵活掌握知识的能力。

　　总之，整节课的教学，学生学得还是很深动，教师教得也很轻松，能够体现了“学生是学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者”的新课程理念，学生是快乐的，学习是有价值的。

　　加法运算律的评课稿 11

　　今天听了3节《加法运算律》的课，感受颇深。三位老师教学风格各具特色。

　　顾老师的课环环相扣，扎实有效。先引导学生探索加法交换律，通过提问列出算式，观察分析算式特点，从而提出猜想，举例验证。接着通过研学单，让学生探索加法结合律，得出加法结合律的特点。在整个过程中，给我印象最深的是：顾老师在教学加法结合律时，让学生用不同的算式表示跳绳和踢毽子的一共有多少人？为了清楚的展示加法结合律的特点，老师希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一个算式很少有学生会在17+23上加括号，只会把17+23放到前面去加,顾老师机智地说：“如果改变它们的位置，可以怎样写？”这样，一下就得到了28+（17+23）。整堂课，环环相扣，深入浅出，扎实有效。

　　马老师突破传统的教学思路，先教学加法结合律，引导学生观察分析列出的算式，找出算式的'特点，从而推出猜想：无论怎样交换三个数的位置，和不变。进而通过举例验证算式的特点，从而得出结论：三个数相加，无论先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。为了让学生记住算式的这一规律，马老师还和学生做起了手指游戏，一方面，有助于学生记住加法结合律，另一方面活跃了课堂气氛，让孩子在轻松愉快的课堂中学到知识。整堂课，马老师关注学法的渗透：观察分析—推出猜想—举例验证—得出结论。在此基础上，放手让学生自主探究加法交换律，也就水到渠成了。

　　袁老师的课，风趣，幽默，给学生营造了一个宽松的课堂环境，具体表现在：（1）上课起立，学生的凳子噼啪响，袁老师幽默地说：“没事，就当凳子在为我们鼓掌。”（2）一位学生再举加法结合律的例子时，出现了小数7.65，可是这个孩子在读小数时，读成了七点六点五，其他孩子都在笑，孩子表现出了尴尬，但袁老师却幽默地说：“没事，说不定，在不久的将来，这种数字有用呢！”这样的一句话，不仅为这个孩子化解了尴尬，同时还鼓励了那些有想法但不太敢发言的同学，让他们明白，有想法大胆地说出来，就算说错也没有关系，老师会补充的。从而为孩子们营造了一个宽松、和谐的课堂环境，孩子们是相当喜欢的。

　　其次，袁老师在课堂上引导得很到位，（1）在举加法交换律的例子进行验证时，前两个孩子都举了整数的例子，袁老师想要让孩子举出分数、小数的例子，引导说：“这两个同学都和袁老师一样，举的是整数的例子，还有不一样的吗？”简单精炼的反问，让学生一下子想到了举分数或小数的例子。（2）在讲到加法结合律时，让学生通过算一算，看圆圈里能否填上等号时，袁老师说：“怎么？不高兴算了？为什么？”一句反问，一下引导孩子找到等号左右两边有什么相同和不同的地方，从而发现加法结合律的特点。

　　总之，三堂课各具特色，值得我去学习。

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