《十几减几》评课稿

　　今天有幸听了一年级龙老师执教的《十几减几》这节课，感受颇深。这节课具有以下几个特点：

　　1.创设生动有趣的生活情境，激发学生的学兴趣。老师根据学生的兴趣特点以摘苹果的情景引入，这样复了前面学过的进位加法和十几减9的内容，并让学生说一说十几减9的算理。这为今天这节课的十几减几的学做好了铺垫，激起学生学兴趣。

　　2.注重以学生为主体，让学生逐渐掌握知识。教师在整堂课中设计了多种形式的练：，算一算，抢答，给小动物排队，吃食物游戏及最后的拓展题。通过独立思考，观察，逐步掌握计算十几减几的方法，整个教学过程注重知识的'形成过程，体现以人为本的数学思想。

　　我有一点看法：当老师出示计算练题时，老师要求学生一组一组的算。可有的学生没有一组一组的做，老师急着让学生停下来师示范一组再让学生继续按要求做。其实老师可以放手让学生自己完成，然后再提问：为什么有的同学这么快就做好了，一定有自己的好方法，一定发现了什么。这样更能体现学生的思考、探究的过程，也更能加深学生的印象。

《十几减几》评课稿5

　　“10的加减法”这课时，刚才余老师和薛老师给我们展示了两种不同风格的课堂，现在就这两节课从以下几方面谈谈我个人的感受。

　　一、课始，两位老师均以对口令的方式复习了10的组成。形式活泼，符合一年级学生的年龄特征，学生的积极性很高，也很熟练，看得出两位老师平时的教学很扎实。

　　二、新授环节她们各自展现出各自的风格。余老师以我校“以学为主、自主互助”的教学模式展开，课前让学生自主探究，从学生已有的认知出发，充分利用学生的作品，通过说一说、想一想、比一比等活动，使学生牢固掌握一图四式，且理解了每条算式的意思及算法。同时，学生的思维经历了由具体的小花到半抽象的三角形，再到直接出示抽象的组成，由图列式、看数想图，渗透数形结合的思想方法，并促使逆向思维的培养。整个过程体现了以生为本，在师生互动、生生交流，润物无声中将目标落实。

　　薛老师则先引导学生对点子图的观察、分析、抽象出加法、减法的列式和计算方法，再放手让学生在自主观察、分析、抽象、表达、合作的过程中获得由形到数、式的思维过渡，同时进一步巩固学生对每条算式的意思及算法的掌握。教学目标的达成自然水到渠成。

　　另外，余老师的.一问“两道加法都表示总个数，可以只写一道，那两道减法能只写一道吗？”；薛老师的一题“如果写一道加法，两道减法，怎么写？”，两种不同的处理方式均能自然地引导学生从一图四式到一图三式过渡。

　　三、练习设计环节，两位老师均精心进行了设计，体现出多样性、层次性、趣味性和思考性，余老师的最后一道，既有对计算方法、解决问题能力的培养，又利于学生的思维发散。薛老师的10＝（ ）＋（ ），及最后那道恒等式，培养了学生的有序思想和函数思想。

　　淡妆浓抹总相宜，两位老师给我们呈现了这样两堂精彩的同课异构值得我们细细品味。

　　最后，我对这两堂课稍微提些自己的小看法。

　　薛老师的新授部分走得是由形到数、式，是否可以穿插由数、式想图，让数形结合做得更深入。另外，在练习部分，偏于数学味，生活味较为欠缺，适当添加解决问题的题型，让练习更加全面有效。

《十几减几》评课稿6

　　上周三听了杨老师的《十几减9》的一节课。我认为杨老师教态自然、富有激情，课的设计自然流畅，条理清晰，是一节成功的数学课。具体表现在以下方面：

　　一、充分关注学生的原有知识和经验

　　在课的开始，教师能根据教学内容和儿童身心发展规律复习相关的原有知识，设计了数的`分成、合成、9加几和加减混合的口算，为孩子们搭建了学习新知的桥梁，同时让孩子们做好心理的准备和学习新知的准备。

　　二、鼓励算法多样化，为学生提供自主探索的空间。

　　新课程提倡的算法多样化在杨老师的课堂上得到充分的体现。例如让学生完成“13-9”计算后在同桌间或向全班同学讲述自己的计算方法，并通过“可以怎样算？”“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，为学生之间的数学交流提供较大的空间，学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。

　　三、有几点想法。课中杨老师出示主题图后，问学生：“图上你知道什么数学信息？”一年级学生可能还不懂“数学信息”的意思，所以，这里是不是可以直接问：“你从图上知道了什么？”或许孩子能懂得老师提问的意图。另外，在提倡算法多样化的同时，还应该适当提出算法最优化，在学生没有意识到哪种算法比较方便时，老师应有意识地引导学生去发现。其实在课中有一学生在说16-9的算法时就说到了他是想的加法，这时，老师就可以因势利导让学生发现利用以前学过的加法做减法比较方便。

《十几减几》评课稿7

　　今天有幸听了一年级龙老师执教的《十几减几》这节课，感受颇深。这节课具有以下几个特点：

　　1.创设生动有趣的生活情境，激发学生的学xx兴趣。老师根据学生的兴趣特点以摘苹果的情景引入，这样复xx了前面学过的进位加法和十几减9的内容，并让学生说一说十几减9的'算理。这为今天这节课的十几减几的学xx做好了铺垫，激起学生学xx的兴趣。

　　2.注重以学生为主体，让学生逐渐掌握知识。教师在整堂课中设计了多种形式的练xx：，算一算，抢答，给小动物排队，吃食物游戏及最后的拓展题。通过独立思考，观察，逐步掌握计算十几减几的方法，整个教学过程注重知识的形成过程，体现以人为本的数学思想。

　　我有一点看法：当老师出示计算练xx题时，老师要求学生一组一组的算。可有的学生没有一组一组的做，老师急着让学生停下来师示范一组再让学生继续按要求做。其实老师可以放手让学生自己完成，然后再提问：为什么有的同学这么快就做好了，一定有自己的好方法，一定发现了什么。这样更能体现学生的思考、探究的过程，也更能加深学生的印象。

《十几减几》评课稿8

　　《十几减9》评课

　　今天，我们听了丁老师执教的《十几减9》一课。经过对本课观摩，我发现：丁老师在本节课中做的较好的有以下几个方面：

　　一、优点：

　　1．准备充分，有热身运动练习；有与本节课联系密切的9+（ ）的加法练习。

　　2．提问方式多样，有单个提问，有抢答、大声答，小声答……

　　3．教师的语言具有亲和力。如：“乖，再想想”，“别怕，再试试”等等。

　　4． 课堂思路清晰，环节紧凑。提问首先用孩子都很喜欢的动画画面创设了问题情境。这其实就是给学生发现问题、提出问题的机会。所以在教学过程一开始就让学生学 会观察画面，通过对画面的仔细观察学会提出问题。当学生理解画面的意思并能熟练提出问题后，才开始对计算方法的探索与研究。

　　5．注重小组合作。在探索与研究十几减9的计算方法过程中，考虑到低年级儿童容易分散注意力的特点，丁老师老师采取了独立思考与同桌合作交流、四人小组合作交流的方式进行，分别对15－9、16－9、12－9、和13－9的计算进行探索与研究，这也是本节课的教学重点与难点所在。教学活动中让学生懂得“破十法”、“做减想加”等计算方法，允许学生通过观察画面、共同讨论等方式进行合作交流。并积极鼓励学生用自己喜欢的方法计算，从而使学生在快乐的学习氛围中获得知识。

　　6. 体验算法多样化，是本节课的亮点之一。目的是鼓励学生进行个性化学习，充分展示每个人的学习潜能，让学生从互相交流中吸取“营养”，不断完善自己的想法，建立自己的计算方法。把老师的“教方法”转变为学生自觉构建方法。

　　二、问题和建议：

　　1. 本课的教学重点在引导学生探索十几减9的口算方法，并且要鼓励学生能够用多种方法进行口算。在探讨15-9的 计算方法时，老师对学生的知识基础估计不足，以致于出现了多种种算法。丁老师没有进行很好的引导，一下感觉不知道该怎么讲才好？所以，就反复把每种做法都 讲一遍，另外又再强调自己的几种重点方法。以致于课堂气氛比较沉闷，只有个别学生愿意发表自己的方法。其实当学生的探究活动出现困惑时，没有给学生充足的. 时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。

　　但 是如果无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。所以这也是一个难以把握的问题。在课 堂教学中有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已交流过的，是学生不注意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对 其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。

　　2．尝试算法多样化的同时，怎样进行优化？

　　3. 怎样巧妙设计问题，引导学生进行探究性学习？

　　4. “提倡算法多样化，要不要优化？

　　对 于本节内容有部分学生并不能正确的进行计算个别学生仍然在借助扳手指或画小棒计算，这些学生该怎么办？老师在教学中该怎样做才能更好的提高学生的计算水平 呢？令人困惑！另外如果学生的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？是否要求学生要学会规范地表达？

　　我想这些都是我们在今后的数学教学中应该努力解决的问题。

《十几减几》评课稿9

　　X老师执教的《十几减几》，我们年级组讨论了本课的几个特点：

　　1、通过设生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系。老师引导学生回忆元宵节的活动引出主题图，使学生感受到数学的生活化。

　　2、注重学生自主能力的培养。教师为学生创设提出问题、分析问题、解决问题的空间，总是鼓励学生大胆参与教学活动，把学生的.主导地位摆在首位。

　　另外对本课这些地方有些建议：

　　1、对破十法的探究是不是应该让全班学生摆小棒，14根就是1捆4根，拿走9根，怎么拿？通过操作学生会发现可以把1捆打开从14根里拿走9根，也可以从1捆里拿走9根，剩下1根加4根是5根。低年级学生对算法的理解是在具体事物、动手操作的基础上理解的，所以我们觉得在教学14—9时让学生亲自摆小棒是不是好一些？

　　2、教师在让学生总结算式的共同点后，应该进一步让学生寻找结果和被减数的规律，十几减九的结果等于被减数的个位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加，这样学生更容易掌握破十法。

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