《两位数加一位数和整十数》评课稿（精选8篇）
作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编收集整理的《两位数加一位数和整十数》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《两位数加一位数和整十数》评课稿 1
在本次《两位数加一位数和整十数》的课堂中，教师教学目标明确，紧紧围绕让学生掌握两位数加一位数和整十数的计算方法展开教学。通过生动的情境导入，如超市购物的'场景，激发了学生的学习兴趣，使学生快速融入课堂。
教学方法多样且有效。教师先通过实物演示，用小棒直观地展示两位数加一位数和整十数的计算过程，让抽象的数学知识变得具体形象，易于学生理解。随后，引导学生自主探究、小组合作交流，鼓励学生分享自己的计算思路，培养了学生的思维能力和合作精神。例如，在小组讨论环节，学生们积极发言，对不同算法展开热烈讨论，课堂氛围活跃。
在课堂互动方面，教师能关注全体学生，提问面较广，鼓励学生大胆表达自己的想法。对于学生的回答，教师及时给予肯定和反馈，增强了学生的学习自信心。但在练习环节，可适当增加一些拓展性题目，满足学有余力学生的需求，进一步提升学生的思维深度。总体而言，这是一堂扎实且富有成效的数学课，为学生后续学习更复杂的加法运算奠定了良好基础。
《两位数加一位数和整十数》评课稿 2
这节《两位数加一位数和整十数》的课，亮点颇多。教学目标清晰，不仅让学生学会计算，还注重培养学生对数学运算的理解和应用意识。
教师的教学方法极具创新性。运用多媒体教学手段，制作了动态的计算演示动画，吸引了学生的注意力。同时，采用对比教学法，将两位数加一位数与加整十数的计算过程进行对比，让学生清晰地看到相同数位相加这一关键知识点，加深了学生的记忆。
课堂互动精彩纷呈。教师善于引导学生思考，提出的问题具有启发性，如 “为什么这个数位上的数要这样相加？” 促使学生深入思考计算原理。学生们积极参与课堂，主动提问、解答，师生互动和谐。不过，在教学节奏上可以再紧凑一些，在一些简单知识点上不必花费过多时间，从而能为后面的'综合练习留出更充裕的时间，让学生有更多机会巩固所学知识。但不可否认，教师的教学展现出了较高的专业素养，整堂课学生学习效果良好，教学效果显著。
《两位数加一位数和整十数》评课稿 3
聆听了这堂《两位数加一位数和整十数》，收获颇丰。教师教学目标定位精准，契合课程标准和学生实际水平。
教学过程中，教师充分发挥了学生的主体作用。以问题驱动教学，提出一系列问题引导学生思考，如 “怎样用最快的方法算出结果？” 激发学生自主探索计算方法的热情。在学生探究过程中，教师巡视指导，及时给予帮助，确保每个学生都能参与到学习中来。同时，教师注重算理的讲解，通过多种方式让学生明白两位数加一位数和整十数的算理，为正确计算提供了保障。
课堂互动活跃，学生参与度高。小组活动组织有序，学生们在小组内分工明确，合作完成计算任务并交流方法。教师在评价学生表现时，评价语言丰富且具体，不仅肯定了学生的优点，还指出了改进方向。美中不足的是，在总结环节，可以让学生自己总结本节课的重点内容，这样能更好地检验学生的学习成果，强化学生的记忆。总体来看，这是一堂高质量的.数学课，对学生的数学学习有很大的促进作用。
《两位数加一位数和整十数》评课稿 4
在《两位数加一位数和整十数》的教学中，教师教学目标清晰明确，旨在让学生熟练掌握计算方法并能灵活运用。
教师教学方法灵活多变。从复习旧知引入新课，自然流畅，帮助学生建立起新旧知识的联系。在新授环节，通过摆小棒、拨计数器等直观操作，让学生亲身经历计算过程，理解算理。之后，逐步引导学生脱离实物，抽象出计算方法，符合学生的认知规律。同时，教师还设计了有趣的'数学游戏，如 “计算接力赛”，让学生在游戏中巩固知识，提高计算能力，极大地激发了学生的学习积极性。
课堂互动良好，教师与学生之间沟通顺畅。教师鼓励学生发表不同见解，营造了宽松的学习氛围。但在练习设计上，题型可以更加多样化，除了常规的计算题，还可增加一些解决实际问题的题目，培养学生运用数学知识解决问题的能力。整体而言，教师教学功底扎实，教学环节紧凑，为学生呈现了一堂生动有趣且富有实效的数学课。
《两位数加一位数和整十数》评课稿 5
这堂《两位数加一位数和整十数》的课，教学目标设定合理，既关注知识技能目标，又注重培养学生的数学思维。
教师在教学方法上独具匠心。通过创设生活情境，如班级图书角增添新书的情境，引出两位数加一位数和整十数的问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系，增强了学生学习数学的兴趣。在讲解计算方法时，教师运用数形结合的`思想，将数字与图形（小棒图）相结合，让学生直观地理解相同数位相加的道理，突破了教学难点。
课堂互动有序且高效。教师组织学生进行同桌互说计算过程、小组讨论算法等活动，充分调动了学生的积极性，使每个学生都能在互动中有所收获。教师对课堂的把控能力较强，能及时处理学生在学习过程中出现的问题。然而，在教学语言上还可更加精炼，避免一些重复表述，这样能节省课堂时间，提高教学效率。但总体而言，这是一堂值得学习和借鉴的数学课，对学生的数学学习起到了很好的引领作用。
《两位数加一位数和整十数》评课稿 6
今天，我听了袁老师执教的《两位数加一位数和整十数》这节课，这是在学生熟练掌握20以内数的加减法和整十数加，减整十数的基础上进行教学的。它为两位数减一位数和整十数，两位数加，减两位数打好基础。学好这一部分内容有助于学生日后提高对多位数计算的速度与能力。
袁老师认识到这节课的重要性，目标定位在使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数，一位数。并能在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思考。同时使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。教学重点难点是经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数，一位数。目标定得比较到位。
这节课有如下几个特点：
（一）在导入部分，教师选择了45，30，9，3四个数编一些加法算式，并且给以引导：如何才能又多又快不重复不遗漏地写出所有的算式呢培养了学生有序思考的能力。更重要的是让学生对加法有了"类"的意识，一位数加一位数，两位数加法（两位数加整十数，两位数加一位数）。学生通过对自编的加法算式进行分类，明确了哪些加法是已学过的，哪些加法是今天要学的，哪些加法是以后要学的，为学生提供了良好的开端。
（二）在探究新知这一快，教师引导学生探究，交流，突出了学生的主体地位。通过物化活动，用小棒圈一圈，计数器画一画，还引导学生不依赖小棒，计数器直接用算式把自己的想法记录下来，获得结果。袁老师还适时引导学生讨论4530各种算法的'共同点，整合出一般的计算方法，这样不但学生掌握了方法，而且领悟了相同单位的数才能相加的算理。有了这个基础，在教学453时，袁老师就大胆放手，充分发挥学生的积极性，帮助学生进行计算方法与策略的迁移。最后还安排了两道题计算方法的对比，很自然地突破了这个难点。
（三）第三个特点，也是这节课的一个突出的地方，就是她的练习设计非常适合一年级学生的特点，而且层次分明，层层递进。到了课的最后，老师也没有忘记给学生们鼓气，加油，让他们再次感到通过自己的努力来换来成功的喜悦，把学生对数学的兴趣延伸了下去。
综观这节课，袁老师能结合教学内容，根据一年级学生的年龄特点，让学生自己编题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的学数学，用数学的思想。
《两位数加一位数和整十数》评课稿 7
1.周老师这节课，能结合我们英语快乐购活动和人民币的知识创设学生感兴趣的问题情境。学生在熟悉的轻松自然的情境中不知不觉地学会了知识，思考了问题。
2.这节课的设计挺好，无论是新授部分的各个环节还是练习环节都体现了知识的全面性和层次性。首先说新授部分关于算理算法的处理，教师通过下面几个环节即：让学生自己动手在计数器上画珠子，探究算法、小组交流、汇报展示、教师课件再现、小结算法，这一系列的过程为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。接下来比一比和变式练习能够紧紧围绕算理算法进行，并加强了口头表达能力的培养，可以说是非常及时必要。其次是练习的设计，我觉得周老师设计的这几个练习从形式上、内容上、层次上都是很好的。例如游戏环节中的套圈，让学生任意套圈得到分数42。这个环节既有趣味性，也很好的提升了学生的口算能力。老师在后面设计了在括号里面填数的练习题，在圆圈里面填加号和减号的练习题，小马虎的故事思考题，以及一个挑战题。这些题目的设计层层深入，层次分明，形式多样，注意了增加题的趣味性，从不同角度调动了学生学习的积极性，从而达到了教学目的。
3.老师注重对学生进行数学思维训练。首先是画一画，用学具进行直观操作，想算法。其次是说一说，说怎么算的、怎么想的。最后还有比一比，在比的过程中学生由原来的.数形结合的感性认识上升为抽象的理性认识，这正体现了数学化思想。这节课紧紧围绕两位数加一位数和整十数的算理进行训练，把教学重点放在明算理上，用充足的时间引导学生在动手操作和口头表达中明白算理。
需要商榷的地方：
1.在教学上需要更锤炼和准确的语言。
2.在情境教学过度到新授知识的这个过程中我个人认为可以设计简单一些。
《两位数加一位数和整十数》评课稿 8
今天我们看到袁校长的《两位数加一位数和整十数》这节课的全部示范过程，让我们看到学校领导在教学上真正起到了“标杆”和示范引领作用，下课后和和几位老师进行了交流，大家对袁校长这节简约而又实用的好课无不称赞。
概括地说这节课有五大特点：
1、注重学生语言表达的完整性和准确性，这是咱们学校课题研究在课堂上的探索、实践和运用。如学生已经很熟练的知道回答问题时候应该说“先说答案，然后说我是这样想的”。有一个学生说的不对，老师说：“你说的不够准确，谁来帮一帮她呢”，有一个学生说的不对，亲切的说“你这个问题提的不对呀！”这说明平时老师在课堂训练扎实有效。
2、注重学生思维的引导和算理的探究：教学例题时候，先出示情境图，然后是观察，找数学信息，然后提问题，学生说算式，教师紧接着说：你是怎么得到的？然后说你怎么计算呢？当大家开始探究的时候，教师说：可以独立思考，先摆一摆，也可以拨一拨，一学生说先摆20，再摆5，老师追问：20是怎么摆的.？老师的提问引导层层递进，脉络清晰，学生思维能得到良好的培养。计算20+25的时候，老师没有直接告诉孩子们怎样计算，而是让学生们在自己操作、自我尝试，自我验证中得出结论。学生在这段教学中表现的很兴奋，几分钟的时间又是摆，又是讨论，又是交流，又是汇报。培养了学生自主动手、自主探究、自主学习能力。教学中老师更是充分考虑到每一个学生，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与到活动中来。注意发挥学生的主体性。
3、关注后进生的学习状况。从一开始的请曾诚可回答问题出现错误，提示孩子：注意听，看看其他同学是怎么做的，到最后让她摆小棒并说说怎么摆的，回答正确了，及时的肯定了她的进步，同时指出她的“然后”用的太多了。一个后进生孩子回答的有的慌张和胆怯，“老师说：不要紧张，谁来补充？”，后面一个孩子回答的很清晰，老师说：掌声鼓励一下”。通过变换不同的鼓励和表扬方式，让学生亲身经历解决问题的方法和老师的过程和成功体验反观我自己，经常就是一个方法鼓励，怪不得用着用着就不起作用了。
4、注重学生良好学习习惯的培养。低年级孩子好动，自制性差，老师在关键时候的提醒：“注意坐姿，注意倾听，注意举手的姿势”。摆学具的时候，摆好了用你的姿势告诉老师，当孩子们动手操作结束后，老师清晰的提出要求：把学具放在一边，像罗怡婷一样坐姿端正，比比看哪一组坐的最端正。开火车的时候先提要求：注意力要集中，坐端正，回答完毕后，其他同学要当小老师说“对”。这样长期训练，孩子们就会有良好的课堂听讲习惯。
5、教师的语言亲切柔和听来很舒服，态度和蔼、沉着淡定符合低年级学生的个性特点。整节课老师不急不躁，循序渐进引导学生逐步掌握知识。
纵观这节课，袁校长能结合教学内容，根据一年级学生的年龄特点，让学生自己解决问题，一节课轻轻松松完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课程“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，发挥了多媒体课件的优势，取得了非常好的教学效果。
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