幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告范文（通用6篇）
当不太了解，又想弄清某一情况或事件时，我们有必要仔细地调查清楚，并且最后的结果会记录在调查报告中。为了让您不再为写调查报告头疼，以下是小编整理的幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告范文，希望对大家有所帮助。
幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告 1
主题活动是当前幼儿园教育教学活动的基本形式。随着《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）的具体实施，我们发现：主题墙、活动区、家园栏等活动环境其价值并不是装饰品的摆设或是硬件设备的堆砌，而是与教育相互依赖、相互包容、相互影响的共同体。环境与主题活动之间的良好互动，不仅能进一步完善主题教育活动课程，还能有效地促进幼儿多元化的发展。那么，什么是有效地主题活动环境？与主题活动相适应的有效环境又应该如何创设？环境与幼儿是否能产生共鸣，深化了活动课程？对此，我于2010年1月，对江苏省常州市天宁区丽华地段的两所幼儿园大、中、小三个年级展开了调查。
一、研究目的和方法
1.研究目的。本研究通过对常州丽华地段两所幼儿园的主题活动环境创设中所出现的问题进行调查，旨在分析幼儿园创设主题活动环境中所存在的问题，以及解决问题的措施，从而达到在优化环境的同时，促进主题活动的多元化开展，使幼儿能更好地参与到活动中，满足其自主学习、自我服务等多方面的能力发展。
2.研究方法。本研究采用问卷调查的形式，向丽华地段的两所幼儿园的大、中、小三个年级展开了调查，并向班级老师发放了问卷，本次问卷采取无记名填写方式，有单项选择题和简答题，向天宁区丽华第三幼儿园发放了44份，天宁区丽华第二幼儿园发放了16份，回投率为100%，全部为有效问卷。
二、问卷调查的内容和结果
1.教师对主题活动环境的理解。
（1）在主题活动教学中，您认为是否需要创设相应的环境吗？
从问卷中可以看出：有72%被调查的老师，认为需要创设相应的环境，有26%的老师认为不一定，要根据主题生成的难易度来决定是否需要创设某个主题活动环境，只有2%的教师认为是不需要创设相应主题环境的。这说明在活动中创设相应的主题环境所发挥的教育教学作用越来越受到教师重视，因而解决在创设中的问题刻不容缓。
（2）主题活动创设下的环境您认为包括哪些方面？这是个可以选择多个答案的问题。在被调查的教师中，有56.7%选择了两个方面，26%选择了三个方面，还有17.3%只选择了一个方面。其中对家园联系栏这一内容是否需要进行主题活动创设最起争议性。
（3）您认为主题环境的创设应该是以何种形式进行呈现的？
从问卷中可以看出：有半数不到的教师认为主题环境的创设是以观赏、装饰为主的，环境是否可以起到互动和操作是无所谓的。但是也有三分之一被调查的教师提出主题环境的创设应该是由美观和操作两种形式相结合，这有利于整个主题有机的呈现在孩子面前。
（4）您现在所创设的环境是否能诠释整个主题活动的目标？
调查结果显示，仅有13.9%的教师觉得自己现在所创设的环境能够完全诠释整个主题活动的目标，有50%的教师觉得因为所创设环境的局限性不能很好的、完全的诠释整个主题活动的目标，还有36.1%的教师觉得难度太大，认为在实施的过程中很难将整个主题活动的目标渗透到所需创设的环境中去。
（5）您所理解的主题活动下的环境是什么样的？有何作用？21.7%的教师认为创设环境不仅仅是一种装饰，应该是孩子自我表现与展示的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。教师要有意识地为幼儿营造一种整合化、生活化、活泼化的学习氛围，努力使主题环境创设体现其支持性、开放性和互动性。还有78.3%教师是一知半解的，知道环境育人的重要性，但不知道具体有何作用，应该如何着手进行。
2.孩子对主题活动环境的参与。
（1）您所创设的主题活动环境，是否能与本班孩子产生互动？
在被调查教师中表示有15%所创设的环境能引起孩子浓厚地兴趣，产生互动，35%教师觉得环境的某些部分有时会引起孩子的兴趣，但可持续性较差，50%的教师觉得所创设的环境形同摆设，不能引起孩子的兴趣，无法产生互动。这就提出了如何利用环境与孩子进行互动，使其最大限度的发挥其价值，这是值得思考的。
（2）本班孩子主要是以何种形式参与到主题活动环境创设中的？76.6%的教师主要是以孩子的作品为主，如绘画、手工等，还有16.7%有教师是让孩子回家与父母一起收集有关主题的资料。
3.家长对主题活动环境的参与。
（1）本班家长对主题活动环境的创设是否关注？
在被调查教师中，有8.3%表示有家长非常关注主题活动环境的创设，57%表示家长关注得较少，32.7%表示班里的家长从来不关注主题活动环境的创设。这说明大多数家长对于本班主题环境的创设关注度还不够，还不了解其真正的用途，还需要老师逐步的引导家长关注班级里的主题环境，从而能进一步让家长积极地参与到主题环境的创设中去。
（2）在您的班级里，有多少家长愿意参与到主题活动环境的创设中，并能收集、整理、提供相应的材料？
仅有3.3%被调查教师表示有家长能非常主动地参与到主题活动环境的创设中，并能协助教师做好收集、整理材料的工作，有76.6%被调查教师表示有极少数的.家长能主动参与主题活动环境的创设中，但大多数家长还需要教师在旁催促完成教师所布置的任务，有16.7%被调查教师表示家长不愿意参与到主题活动环境的创设中，认为此举是没有必要的，是浪费时间和精力的。
4.合理资源的利用。
您是通过哪些渠道来创设或完善主题活动环境的？这是个可以选择多个答案的问题。在调查的过程中，大多数教师选择的首先是教学资源，其次为家长资源，社区资源和社会资源所选择的较少。这不难看出教师在完善主题活动环境创设时主要是以教学资源（如幼儿有关主题的绘画、图文式的调查表等）、家长资源（网上收集的资源、照片，以及与孩子一起制作的作品等）为主，社区及社会资源利用的较少。
三、幼儿园主题活动环境创设中所存在的问题
根据调查的结果，我们不难看出，幼儿园主题活动环境创设中所存在着以下几个突出的问题：
1.主题活动环境创设的内容过于片面化。在实施主题活动中，大多数教师已意识到创设与主题相对应的环境能帮助她们更好地实施和完善主题教学活动。但在如何根据《纲要》精神，为谁创设环境，创设什么样的环境这些问题上，就使得教师无从下手，因此在创设环境的过程中，其内容主要表现为简单、零散，缺乏整体的布局意识，并给人一种不平衡、不系统的感觉。例如：有时老师会为了环境的美观，会制作一些与主题无关的、漂亮的装饰物张贴到墙面上，这使得整个环境的主题不够突出，从而忽略了所创环境的真正意义。只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，是极不利于幼儿的全面发展
2.主题活动环境创设的形式过于注重成人化，忽视了幼儿的参与。主题活动的教学形式是具有综合性、开放性的，这就要求所创设的环境内容要多样化、各版块的教学目标突出、幼儿可操作性强。但在具体创设环境时，教师往往关注的是墙面是否美观、环境是否面向集体操作等功能，班级中的环境往往是由成人“自编、自导、自演”完成的，幼儿则充当旁观者、观赏者，很少是由幼儿参与完成的。由于所创的环境主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，这就使得所创设的环境内容不够深入，没有延续性，减少了环境与幼儿之间的互动，教学目标不够突出，成效甚微。因此，所创设的主题活动环境也就失去了在主题活动中的作用，同时也让幼儿在思维的发展、个性和创造力培养等方面也错失了良好的时机。
3.主题活动环境创设的动态性不足。主题活动所创设下的环境应与课程相结合，以丰富、互动、开放的主题环境，来满足幼儿多方面发展的需要。在创设过程中，由于每个主题课程都是根据教材统一预设的，因而每个主题也是有时间上的限制，虽然在主题开展中，有时会深层很多幼儿感兴趣的东西，但由于时间或其他原因，教师不得不放弃，并更换下一个主题，创设其相应的环境。这就使得教师在创设主题环境中，产生了矛盾，失去了方向。
4.主题活动环境创设的空间利用不够充分。环境创设的空间也是一大重点，教师在创设的过程中一般只重视室内和墙壁的布置，忽视了幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，如区域活动、家长园地等，整个主题活动环境的空间看上去有些分散，没有整体性。有的班级墙饰内容、区域活动的摆设以及投放材料的数量、种类变化不多，影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿的发展受到了抑制。其次，创设手段及表现形式单调，失去了环境创设应有的教育意义和影响力。
四、调查建议
调查显示，主题活动与环境创设是密切联系的，主题创设环境，环境生成主题。环境的创设也不是一朝一夕的工作，它随着主题活动的展开逐渐发展和完善，并自始至终地贯穿整个主题，是教师和幼儿集体智慧的结晶。我们的主题必须依据环境才能更深入、更具体地开展。现在，我们发现主题活动环境创设中还存在着一些问题，建议从以下几方面实施改善措施。
1.转变教师环境创设的理念，是通过环境教育促进幼儿发展的前提。由于教师对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略了环境创设的整体性和教育性，同时缺乏对环境创设的研究和创新。这需要加强教师学习《纲要》中有关环境创设理念，使她们领悟到环境不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而是一种特殊的、潜在的课程。在园本课程互动式的学习活动中，通过相互探讨，针对所遇到的问题及时解决，从而逐步实现教育理念向教育行为的转化。
2.遵循近期教育活动的目标和主题内容，创设相应的环境。我们在实施教材的过程中不难看出，主题活动的内容是以一个总的主题为线索展开的，活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，并通过主题情景让幼儿充分体验和感受。因此，教师在设计过程中，应根据主题的核心内容与要求，来确定主题展开的基本线索与内容。从以往装饰性的环境转化为富有挑战性的环境，使主题活动的内容能够融入到整个活动环境中，同时，还要根据各主题的要求创设出与主题相对应的各个小环境。这就需要教师时刻关注幼儿的活动，及时、准确地把握主题的进程，记录幼儿在活动中有价值的信息，为环境的布置提供素材。
3.主题环境的创设应追随幼儿活动的需要而变化。环境的创设是追随幼儿的需要的变化而创设的。幼儿在与主题环境相互发生作用时，教师应鼓励幼儿以小主人的身份成为环境设计的主动者、参与者，而教师则是以观察者、记录者、指导者的身份介入的。环境的创设是一个动态的过程，并不是以静止的形态而存在的。我们还应注意到事物是发展的，动态的，并不是一成不变的，需要在各种各样的新鲜事物产生疑问中进行有目的的选择，并不断地采纳和吸收幼儿的建议，最终将其融入到主题这一大环境之中去。在创设的过程中反馈所学知识，使老师能及时关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。
4.从满足幼儿多方面发展的需要出发创设主题空间环境。每个班除了创设主题墙，还根据幼儿多方面发展的需要创设了小栏目，如小班创设了以提高幼儿生活习惯和技能的墙面，记录幼儿吃饭、喝水、睡觉等方面的情况，在开展主题活动区时，既考虑到材料的丰富性，又考虑到环境创设对多种教学形式的意义，把教育目标隐藏在环境和材料中，实现个体操作和集体教学的互补。教师巧妙的将教育目标蕴含在区域活动的材料中，孩子们在与环境和材料的相互作用中主动学习、主动探究，充分调动幼儿活动的欲望，为幼儿提供了展示自我、进行实际操作、便于学习交往、进行创造性活动的环境，从而促进幼儿多种能力的发展，获得情感的体验。
5.充分利用各种资源平台，使主题环境多元化。主题环境的展示虽然只是物化的环境，但记录的却是孩子学习的过程、受教育过程。
在班级环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。例如，将主题活动与家长园地相结合，透过家园联系栏和温馨提示，帮助家长了解每个主题的进展，以及所需配合的工作。另外，我们的主题环境并不只局限于幼儿园内，它还可以包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。将家长、社区资源与主题环境三者进行互动，成为孩子丰富的学习资源，从而形成一个不断增加、不断丰富、不断延续的循环过程。
幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告 2
陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”《幼儿园教育指导纲要》总则中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境是重要的教育资源，在幼儿教育活动中，我们应抓住园内外环境中的有效资源，促进幼儿德、智、体、美全面发展。
幼儿园环境创设包括物质环境和精神环境的创设。物质环境是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。一般包括园舍建筑，设施设备，活动场地，教学器材，玩具学具，图书声像资料，环境布置，空间布置及绿化等有形的东西。精神环境是指幼儿园在一定时期内形成的大众心理，幼儿园文化。幼儿园的人际关系等。在此，通过本次见习，主要谈谈幼儿园物质环境方面的创设，以下简称幼儿园环境创设。
一、幼儿园环境的创设按空间来分总的可以分为两大类
一类是室内环境的创设，另一类是室外环境。室内环境主要包括各类型的活动室的空间规划，活动室的材料和布置，活动室的设备，墙饰以及活动室的陈设的变更方式和频率。另外还包括教学楼走廊和楼梯墙壁的装饰等。室外环境主要包括自然生态环境，活动场地，大型玩具及其他体育器材，园艺区，种植区，动物区等。
二、幼儿园环境创设要遵循以下原则：
1、教育性：幼儿园的环境创设，不是为美化而美化，各项装饰都要围绕幼儿园总的教育教学任务来进行。各年龄班的装饰要结合各年龄班的教育特点和内容，要让每一块墙壁都要变成一个“不说话的老师”，通过具体生动的形象告诉孩子应该学什么，做什么，分清美丑，体现教育性。
2、审美性：幼儿园环境装饰要运用形式美的法则，装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律，色彩要鲜明、协调，有主调。这样装饰才能给人以美感，才能使幼儿受到美的熏陶。
3、趣味性：幼儿园的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充
满童趣，既取材内容要结合幼儿生活，形式要生动活泼，形象也要夸张，可适当变化，“拟人化”的手法幼儿最喜欢。
4、参与性：幼儿园环境装饰要吸取幼儿的意见，要同幼儿一道美化装饰。让幼儿做些力所能及的事情，这样，不仅在美化环境中培养幼儿的初步创作美的意识，还使幼儿从中穴道知识技能。
5、幼儿园的环境装饰要主义节约，尽量做到一物多用，可以充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、画报纸、包装纸、各种纸盒、塑料瓶、布头及就地取材的自然物等，因材施艺。这样可以充分利用一切可利用的材料，少花钱，多办事。
三、我们来看看幼儿主要的教室
各个活动区域的环境应该怎么布置。走进实验幼儿园的每个教室，我们可以看到教室的墙壁上都有装饰，教室被分成了几个区域，有美工区，语言区，探索区，和益智区。
1、美工区。美工区里摆放着小朋友们的工具箱，工具箱里是各种美工工具。同时该区的墙壁上会展示小朋友们自己完成的美术作品，这样不仅让孩子体会到了动手完成一件美术作品的乐趣而且也于无形中让他们受到了美的熏陶。
2、语言区。语言区里整齐的分门别类的摆放着各种阅读书籍，这些书籍的书面富有童趣能吸引孩子们阅读的`兴趣图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。书本内容都与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。除此之外书本的文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复
3、探索区和益智区。这两个区是开发小朋友益智的活动区域，这里面有积木等各种玩具，玩具的材料需卫生整洁和环保。
4、娃娃家。娃娃家的游戏是幼儿非常喜欢玩的一个游戏，娃娃家的区域通常分成三大功能区：厨房区、客厅区、盥洗区。厨房区通常摆放有餐桌、炉灶、锅、微波炉和围裙等。客厅区通常有沙发、储物柜、小桌子、小床和玩具等。盥洗区创设了浴室洗澡盆和台盆等等。在厨房的区域：孩子扮演爸爸妈妈，穿上围裙、戴上头巾学着妈妈的样子在煤气灶上做饭烧饭；在客厅区域：孩子在这里看电视、会客、等。在盥洗区中孩子给宝宝洗衣服，晒衣服洗澡等。幼儿很喜欢这种目的性的娃娃家游戏活动在游戏过程中幼儿能更好的投入角色，有目的的创造角色及游戏方法，游戏过程。根据幼儿的操作能力、结合主题活动延伸的需要，经常提供一些半成品材料鼓励幼儿动手制作，在游戏中发展幼儿的动手能力。根据游戏的需要努力创设良好的环境，让幼儿在环境相互作用中，提高游戏水平。在游戏中提高幼儿的手思维、想象、交往等方面的能力。
需要注意的是在活动区的设置上我们要注意以下几个问题：
（1）每个活动区分别用低矮玩具隔开，避免互相干扰。
（2）闹区与安静区分开，各区交通要保持畅通无阻。
（3）根据每个活动区特点，选择安排适宜的位置。
（4）根据幼儿难于理解“轮流、等待、分享、谦让”等含义的特点，在每区设立了标记。如有的标记为脚印，幼儿入区后把鞋放在脚印上，脚印占完则不能进入该区。
（5）在玩具存放位置上设立标记便于幼儿取放和收拾玩具。
四、墙饰在幼儿园环境创设中也是必不可少的一项。
墙饰包括班级主题墙和各个角落的警示语或者宣超海报等。这次见习中，我们看到了每个班级的墙饰都是不一样的，但是墙饰的布置有它要遵循的原则。
首先，墙饰应培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力，对幼儿进行美育。要达到这个目的，教师必须尊重幼儿的审美情趣，满足儿童的审美需要，装饰的墙面不仅要色彩艳丽、明快，还应生动活泼，富有童趣，使幼儿一走进活动室就感到愉悦欢快美的环境对于容易接受鲜明形象的幼儿来说十分需要，教师应根据儿童的年龄特点，引导和培养儿童的审美能力。比如认识蔬菜、水果，我们把花菜和红萝制作成花莱姐姐、萝卜娃娃、水果娃娃，用胡豆、豌豆拼插成金鱼，南瓜做成月亮船，茄子做成小帆船，每一个造型艺术品都应让幼儿喜爱。春天来了，把粉红的桃花、嫩绿的垂柳、破土的小草、活泼的小动物搬进活动室，会使幼儿感到大自然的美好。美化环境可以激发幼儿美的情感，感受美的情趣，培养初步审美能力。
其次，说到墙饰，主题墙更是墙饰中重要的内容，它是幼儿园环境创设的重要组成部分，作为幼儿园重要的教育资源，该如何创设和利用并发挥其最大的教育功能，是探讨的重点。主题墙该如何装饰呢，通过本次经历，我总结了以下几点：
1、主题墙作为墙饰的一部分也要发挥其教育功能。比如小班主题活动:快乐入园，老师把小朋友们第一天入园的情景拍下来，让小朋友把自己的照片贴在墙上，这样以后，小朋友每天都可以看看自己入园时的情景，可以帮助他们克服刚开学的恐慌心理和离开父母的焦虑，让他们更好的适应幼儿园的生活。再如大班主题活动我和我的好朋友，老师让同学们选择自己的好朋友共同完成一件任务，在这个过程中，老师也把他们拍下来并把照片贴在主题墙上，这样不仅可以增加小孩子们之间的感情而且时刻提醒着小朋友们要爱护自己的好朋友。
2、主题墙创设要发挥参与功能。幼儿是环境的主人，在主题墙的创设中，老师应该尊重每一位幼儿，充分调动他们的积极性，让每一个幼儿都有参与主题墙创设的机会。老师不能将幼儿能力的强弱、作品的好坏，作为幼儿参与主题墙创设的条件;另外，家园互动是教育教学顺利开展的前提，在主题墙创设上，老师要充分利用家长资源，调动家长参与的积极性。在参与过程中，老师首先要让家长做到心中有数，指导好家长认识到主题墙的内容与意义，然后再请家长帮助收集与主题相关的资料与图片，主题活动结束后，再次请家长一起参与主题墙创设评价。如主题墙创设好在哪里，不足又在什么地方，以后在哪方面进行改进等等。整个创设过程，家长自始至终都是支持者、响应者、参与者。如结合环保课题，为了让我们的环保教育渗透进一日生活，我们发动家长帮助收集有关“环保”资料和图片，让幼儿参与绘制环保图画，共同布置班级“环保总动员”的主题墙。在与主题墙互动的时候，幼儿都能用自己的语言讲解每一幅环保的图的含义，知道垃圾要送入垃圾箱、知道爱护树木从小开始、知道白色污染多么的危害等。在认识环保内容的基础上，让每一个幼儿都积极参与绘制环保图画，并试着说一句自己的环保宣言。有的幼儿画出的是一大片森林，可森林里的树木都被砍伐了，只剩下一棵孤零零的小树，小鸟伤心地飞来飞去;有的幼儿主题墙创设要发挥互动功能
3、主题墙创设要发挥变化功能。主题墙的创设不是一劳永逸的，而是经过主题产生、主题发展、主题完善的过程。它记录着幼儿活动和经验的建构过程，所以在师生共同创设主题墙的时候，要善于留有空白，以便适应幼儿兴趣需要而发生变化，以便适应主题的丰富和新主题的派生。教师不要强制地画出地球在哭的样子。孩子们稚嫩的笔触，绘画出的却是幼小心灵最大的环保心愿。限制主题墙的改变，要尽量让幼儿去协商总之，幼儿园主题墙创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕主题教育目标和内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿与家长参与的积极性，引导他们与主题墙积极互动。相信只有切实掌握创设主题墙的有效方法，就一定能促进幼儿园的教育教学活动顺利地开展。
五、室外环境的创设
主要是提供有利于孩子身心健康发展的设施设备和运动器材。每天保证一定的时间让孩子们活动。游戏器材要安全，活动区以外还有种植区，种植区可以让孩子们参与，比如植树活动，增加孩子们环保和爱护树木的知识。
总之，幼儿园环境创设要“序”、“续”、“意”、“趣”、“美”有机结合，增加环境的感染性和实用性，从而达到比较理想的效果。环境对幼儿起着不可忽视的作用，其教育作用尤为重要，“一个好的环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”所以说，在幼儿园创设多元化环境，能有效地促进幼儿成长。为此，需要我们共同努力！
幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告 3
一、幼儿园环境创设简述
幼儿园环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这里所说的环境是广义的环境，指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外环境，如，家庭、社会、自然等。
环境是幼儿园课程的组成部分，但西北农村幼儿园由于经费缺乏、信息闭塞、师资力量薄弱等种种原因，导致幼儿园环境创设一直属于薄弱环节。
二、西北农村公办幼儿园环境创设的现状调查
1.室内环境创设以教师作品为主，缺乏幼儿作品展示
根据调查发现，这些幼儿园的室内环境创设大多都是以教师作品为主，要么就是用成品的东西来装饰，很少甚至没有幼儿作品，把环境创设仅仅定义为对教室的简单布置，忽略了教室环境对幼儿的教育作用。
2.室内环境创设缺少主题，以“美”为目的进行布置
幼儿园环境的创设要求有鲜明的主题，并且要根据不同的参照来更换主题。调查中的幼儿园大多为了让教室美而布置教室，从而让布置教室变为一种负担，环境对幼儿的教育价值也归零了。
3.室外环境的创设没有明显的活动区，游戏区存在安全隐患
室外缺少应该为幼儿准备的区角，如，玩沙区、玩水区、饲养角等，只是简简单单地种了些花草树木，这些花草树木也都是根据学校的需要，由老师种的，并没有幼儿的参与。同时，游戏区存在一定的安全隐患，大部分没有为孩子在大型玩具下面铺上塑胶地板、橡胶地垫之类有保护性的东西。
三、西北农村幼儿园环境创设的建议
1.室内环境创设应该结合农村特色创设
作为农村幼儿园，室内环境的创设，应该结合农村特色来创设。如，可以用玉米秆、玉米叶、麦秆等来源于生活的材料做秋天的主题墙，可以切半块洋芋插上牙签当刺猬，用毛线做粘贴画等。
2.室外环境的创设应以对幼儿无意识教育影响为主
室外可根据当地气候、地理环境等因素，创设种植区、动物饲养角等，让幼儿自己参与、美化环境的同时认识动植物生长的过程。同时，在对小动物的喂养过程中，贯穿热爱小动物，热爱大自然的情感教育。这种在幼儿自己动手过程中受到的潜移默化的教育和影响，对幼儿的教育作用胜过任何苍白的语言。
3.环境创设应该以幼儿为主
不管是室外还是室内环境的创设，都应该强调幼儿的参与，在参与的过程中，幼儿能学会很多语言没办法教会的东西，比如，孩子之间的`合作、分工及在参与过程中的安全问题。
4.环境创设应该有主题、有弹性，坚持全面性、一贯性原则
每一次环境的创设都要有它的主题，比如，以季节变换为主题，或者以植物分类为主题，或者以天气变换为主题等，一成不变的环境只会限制和阻碍儿童的发展。幼儿园环境创设还应紧跟时代的潮流，联系孩子的生活实际，让园内环境和园外环境一致。这样才能及时有效地捕捉孩子观察事物的切入点和着重点。比如说，现在孩子对“奥特曼”“喜洋洋”这一动漫形象的兴趣浓厚，我们在教学时可以把这类形象搬到课堂上来，可以让“奥特曼”“喜洋洋”作为问题提出，以牵动孩子解决问题的心理，也可以“字宝宝卡片”“奖励贴纸”代替他们的形象，让这些静止的具体环境活在课堂上，走进孩子兴趣范围。
5.幼儿园应该从制度上规范对环境创设的要求
俗话说，制度引领行为。所以，我们所有的活动如果有合理的、切实可行的制度来引领的话，一切都会井然有序。借此建议，幼儿园应该出台相关的条款，将幼儿园环境的创设要求等加进去，以规范幼儿教师对环境创设的理解和行动。
6.提高幼教工作者的专业素养是关键
作为农村幼儿园老师，只有努力提高自己的专业素养，才能更好地为幼教事业服务。首先，依照有关法规，通过学习，改变思想认识，更新教育观念，提高职业道德水平。其次，幼教工作者要结合当地特色，遵循教育规律和幼儿生理及心理特点，摆正自己在教育活动中的位置，突出幼儿的主体地位，营造良好的氛围，保教并重，帮助幼儿形成良好的习惯，促进他们各方面全面、均衡发展。再次，爱岗敬业，树立良好的幼儿观，关心、爱护幼儿，把幼儿教育作为毕生的追求。
幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告 4
一、发现的问题
1、校园外的烧烤摊、小吃摊屡禁不止，随地摆放，学生放学后争抢购买。经常在放学结束后校门口的地面上会滞留大量的白色塑料袋，烧烤竹签、纸皮、餐巾纸等，地面一片狼藉。对环境造成一定的污染，影响校容校貌，同时卫生状况不好、 饮食安全低、 饮食质量差等影响了学生的身体健康和生长发育。
2、校门口的两家小卖部、士多店在放学后也是学生们聚集的购买小零食的的地方。对于这部分零食也存在着上述安全问题和卫生问题。
3、 交通、社会治安状况亟待改观。
我园90％以上的家长对学校周围的交通状况表现出极大的不满，多认为街道过窄，车辆过多，引起交通混乱，危及到学生的安全。由于学校周边人员复杂，学校外犯罪行为时有发生，造成家长的'电单车丢失多辆。
4、家具厂的木屑会飘到园所、造成操场、班级的地面有大量的白色的一层厚厚的木屑，给校园的卫生和日常活动造成极大的影响。调查发现他们排放的时间集中地月末的晚上8：以后。
5、其他现象，学校周围大面积的垃圾堆放，另外流动摊贩多，流动摊贩往往是一无卫生许可证，二无工商执照，出卖的商品又往往是烧、烤、烫、腌制食品，极不卫生，隐患无穷。还有一些摊贩强占人行道，流动摊位拥挤在校门口，摊位堵塞交通，影响家长，学生与校车通行。
二、问题的原因分析
造成以上现象的原因当然是多方面的，如学校周边管理量大面广，特别是流动摊点，不好管理，但还有更重要的原因：
1、学校周边环境的管理涉及多家部门，既有工商的，又有城管的，还有卫生的，各个部门都是管理者，但都难独家管好，形不成合力；
2、处罚乏力，往往是查到问题了，要么警告一下，要么罚些款，对非法经营者缺乏威慑力量；
3、学校周边的经营点往往是当地居民所经营。
4、关于以上问题曾向环保部门，治安队，派出所反映过，并报案过，但都没有处理的结果和回复。
三、问题的危害性
这些现象的存在，不利于学生良好行为习惯的养成，扰乱了学校正常的教学秩序和管理，影响了学校的环境卫生，阻碍了交通，又危害了正在长身体、学知识的青少年的身心健康。
幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告 5
一、研究背景与目的
随着《幼儿园教育指导纲要》的深入实施，主题活动环境创设已成为幼儿园教育的重要载体。然而，当前部分幼儿园在环境创设中仍存在“重装饰轻教育”“成人主导替代幼儿参与”等问题，导致环境与教育目标脱节。本研究以江苏省常州市天宁区两所幼儿园为样本，通过问卷调查、现场观察等方式，分析主题活动环境创设中的核心问题，并提出改进策略。
二、研究方法与样本
样本选择：选取天宁区丽华第二幼儿园（16个班级）和丽华第三幼儿园（44个班级）的大、中、小班为研究对象。
调查工具：采用无记名问卷，包含单项选择题（如“环境创设是否需要与主题活动匹配”）和简答题（如“如何优化环境互动性”），共发放问卷60份，回收率100%。
观察法：对班级主题墙、活动区、家园栏等区域进行实地观察，记录环境布局、材料投放及幼儿参与情况。
三、核心问题与数据分析
环境创设的片面性与形式化
数据表现：仅13.9%的教师认为现有环境能完全诠释主题目标，50%的教师承认环境受限于材料或空间，无法深入呈现主题内容。例如，某中班“春天来了”主题墙仅张贴教师制作的卡通花朵贴纸，缺乏幼儿观察记录或可操作的自然材料。
问题根源：教师过度依赖成品装饰，忽视环境的教育功能与幼儿经验链接。
幼儿参与度低，互动性不足
数据表现：15%的教师表示环境能持续引发幼儿兴趣，35%的教师认为环境仅部分区域吸引幼儿，而50%的教师承认环境“形同摆设”。例如，某大班“小小科学家”主题区仅陈列标本，未提供放大镜、记录本等工具，导致幼儿操作率不足20%。
问题根源：环境设计以“教师视角”为主导，未考虑幼儿的兴趣需求与操作习惯。
家长参与度两极分化
数据表现：仅3.3%的家长主动参与环境创设，76.6%的家长需教师催促完成任务，16.7%的家长认为“环境创设无意义”。例如，某小班“我的家庭”主题墙中，家长提供的照片多为艺术照，缺乏幼儿日常生活场景的真实记录。
问题根源：教师未明确告知家长环境创设的教育价值，导致家长缺乏参与动力。
资源利用单一，缺乏动态更新
数据表现：80%的教师依赖教学资源（如绘画、调查表）和家长资源（如照片、手工作品），仅10%的教师利用社区资源（如公园、博物馆）。此外，65%的班级环境一学期未调整，与幼儿当前兴趣脱节。
问题根源：教师缺乏资源整合意识，环境更新机制不完善。
四、改进策略与建议
以幼儿为中心，强化环境的教育功能
策略：将主题目标分解为可操作的'环境元素，例如在“秋天”主题中设置“落叶分类区”“果实观察角”，并投放分层材料（如简单拼图与复杂拼图并存），满足不同发展水平幼儿的需求。
案例：丽华第三幼儿园中班在“交通工具”主题中，用废旧纸箱制作可拆卸的“汽车模型”，幼儿通过组装、涂色等操作，深化对结构与功能的理解。
提升幼儿参与度，打造“互动式”场景
策略：采用“幼儿共创墙”“问题墙”等形式，鼓励幼儿用绘画、符号记录探索过程。例如，在“蚂蚁搬家”主题中，增设观察区并投放放大镜、记录本，引导幼儿记录蚂蚁行为。
案例：丽华第二幼儿园大班在“植物生长”主题中，设置“种植角”，幼儿轮流照顾豆芽、多肉等植物，并记录生长数据，形成“自然探索日志”。
加强家园合作，构建“共育生态”
策略：通过家长会、微信群等方式，向家长普及环境创设的教育价值，例如邀请家长参与“亲子自然材料收集日”，共同制作树叶贴画、松果摆件等。
案例：某小班在“传统节日”主题中，鼓励家长与幼儿一起制作元宵灯笼、端午香包，并将作品展示在班级“文化长廊”，增强幼儿的文化认同感。
动态更新环境，保持“生长性”
策略：建立“环境审议日”制度，每月组织教师、幼儿、家长共同评估环境效果，并根据季节变化或幼儿兴趣调整内容。例如，秋季增设“落叶探索区”，冬季创设“冰雪实验台”。
案例：丽华第三幼儿园在“环保小卫士”主题中，根据幼儿对“垃圾分类”的兴趣，将原本的“建构区”改造为“垃圾分类游戏站”，投放可回收物、有害垃圾等模型，引导幼儿通过角色扮演学习分类知识。
五、结论与展望
本研究表明，幼儿园主题活动环境创设需回归“儿童立场”，通过强化教育功能、提升互动性、深化家园合作与动态更新，使环境真正成为“无声的教育伙伴”。未来研究可进一步探索“AI技术”在环境创设中的应用，例如通过智能传感器记录幼儿操作数据，为个性化环境设计提供依据。
幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告 6
一、研究背景与意义
环境是幼儿园教育的“第三位教师”，其质量直接影响幼儿的学习与发展。然而，当前部分幼儿园在主题活动环境创设中存在“空间规划不合理”“材料投放单一”“安全隐患突出”等问题。本研究以北京市朝阳区三所幼儿园为样本，通过问卷调查、访谈与案例分析，揭示环境创设中的典型问题，并提出系统性改进方案。
二、研究方法与样本
样本选择：选取朝阳区A幼儿园（省级示范园）、B幼儿园（民办园）、C幼儿园（普惠园）的大、中、小班为研究对象，共覆盖12个班级。
调查工具：
教师问卷：包含“空间布局满意度”“材料投放层次性”“安全隐患排查”等维度，共发放问卷36份，回收率97%。
家长访谈：随机选取24名家长，围绕“对环境创设的认知”“参与意愿”等问题进行深度访谈。
现场观察：对班级活动区、走廊、户外场地等进行实地记录，重点观察环境与主题活动的匹配度、幼儿操作频率等。
三、核心问题与案例分析
空间规划不合理，功能分区模糊
问题表现：60%的班级存在“动态区与静态区相邻”问题，例如建构区与图书区仅用矮柜分隔，噪音干扰阅读；30%的班级走廊被杂物占用，影响通行安全。
案例：A幼儿园中班“超市游戏”主题区与“美工区”相邻，幼儿在模拟购物时频繁碰撞画架，导致颜料洒落，影响游戏体验。
根源分析：教师缺乏空间规划意识，未根据活动性质与幼儿行为特点进行功能分区。
材料投放单一，缺乏层次性
问题表现：75%的班级材料以塑料积木、成品玩具为主，自然材料（如树枝、松果）与低结构材料（如纸箱、瓶盖）使用率不足20%；50%的班级材料更新周期超过两个月，幼儿兴趣下降。
案例：B幼儿园大班“建筑工地”主题区仅提供大型积木，缺乏小颗粒积木、沙水等辅助材料，导致幼儿只能进行简单堆叠，无法探索结构稳定性等科学概念。
根源分析：教师过度依赖成品材料，忽视自然材料与低结构材料的教育价值；材料更新机制不完善，缺乏与主题活动的动态关联。
墙面环境缺乏互动性，以“装饰”为主
问题表现：80%的班级墙面以教师成品画作、静态贴纸为主，幼儿作品展示不足30%；仅15%的墙面设置可操作元素（如磁性板、挂钩），无法引发幼儿探索。
案例：C幼儿园小班“春天”主题墙仅张贴教师制作的卡通花朵贴纸，缺乏幼儿观察记录或可触摸的自然材料（如干花、树叶），导致幼儿驻足时间不足1分钟。
根源分析：教师将墙面视为“展示窗口”，忽视其作为“信息交流平台”与“探索工具”的功能。
安全隐患未消除，细节设计缺失
问题表现：40%的班级家具边角未做软包处理，地面防滑性不足；25%的班级消毒液、剪刀等危险品未上锁存放，幼儿可随意触碰。
案例：A幼儿园大班“科学实验台”未设置防护栏，幼儿在操作“火山爆发”实验时，因地面湿滑摔倒，导致膝盖擦伤。
根源分析：教师安全意识薄弱，未定期排查环境隐患；细节设计未考虑幼儿行为特点（如好动、好奇）。
四、改进策略与实施路径
优化空间规划，实现“功能互补”
策略：按“动静分离”“功能互补”原则布局区域，例如将安静的阅读区设置在教室角落，远离活跃的建构区；利用矮柜、地垫或标识线明确界限，确保每个区域容纳4-6名幼儿同时活动。
案例：B幼儿园中班将“超市游戏区”移至寝室休息区，利用床架作为隔断，减少噪音干扰；在走廊设置“收纳袋墙”，存放教具与幼儿作品，保持通道畅通。
丰富材料投放，构建“分层体系”
策略：增加自然材料（如树枝、贝壳）与低结构材料（如纸箱、瓶盖），结合主题活动投放分层材料（如简单拼图与复杂拼图并存），满足不同发展水平幼儿的.需求；每月更新1-2种核心材料，保持环境新鲜感。
案例：A幼儿园大班在“桥梁工程师”主题中，投放不同难度的材料（如冰棒棍、吸管、木块），引导幼儿通过组合、拼接探索桥梁结构；每周增设“材料收集日”，鼓励幼儿与家长共同收集废旧物品（如瓶盖、纸盒），用于环境创设。
增强墙面互动性，打造“儿童共创空间”
策略：开辟“幼儿共创墙”，设置可更换的磁性板或挂钩，展示幼儿绘画、手工作品；设计“问题墙”（如“如何让植物生长？”），鼓励幼儿用图片、符号作答；结合季节或节日主题，每周更新墙面内容（如“春天的种子观察记录”）。
案例：C幼儿园小班在“秋天”主题中，设置“落叶分类墙”，幼儿通过粘贴不同形状、颜色的落叶，学习分类与排序；在“问题墙”张贴“为什么树叶会变黄？”，引导幼儿用绘画记录猜想，教师通过科学实验验证答案。
消除安全隐患，强化“细节关怀”
策略：用防撞条包裹桌椅边角，卫生间铺设防滑垫，每周检查玩教具螺丝松紧；将消毒液、剪刀等危险品放入带锁橱柜，钥匙由专人保管；开展“安全小卫士”活动，引导幼儿发现并标记潜在隐患（如用黄色贴纸标注湿滑地面）。
案例：B幼儿园大班在“交通安全”主题中，设置“模拟马路”游戏区，用胶带划分车道与人行道，投放交通标志牌与玩具汽车，引导幼儿学习交通规则；在“科学实验台”设置防护栏与警示标识，确保幼儿操作安全。
五、结论与展望
本研究表明，幼儿园主题活动环境创设需以“幼儿参与、动态生长、安全适宜”为核心，通过优化空间规划、丰富材料投放、增强墙面互动性与消除安全隐患，使环境真正成为“支持幼儿学习与发展的教育伙伴”。未来研究可进一步探索“跨学科主题环境创设”模式，例如将科学、艺术、语言等领域融合于同一主题环境，促进幼儿多元化发展。
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