【精华】地理说课稿范文锦集10篇
在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的地理说课稿10篇，希望能够帮助到大家。
地理说课稿 篇1
各位领导、 各位教师大家好！今天我说的课题是《四大地理区域》。
下面我将从以下几个方面来对本节课进行说明。
一、教材分析（说教材）
1、 教材所处的地位和作用
《四大地理区城》是商务星球版，初中地理八年级下册，第五单元第一节的内容。是中国地理总论和中国区域部分的衔接点，作为中国区域地理学习的开篇部分，只对区域地理宏观进行介绍，其内容主要有两个方面：首先是“认识不同的地理区域”其次是在此基础上进一步从宏观角度认识“我国四大地理区域“.使学生从整体上把握区域差异,为后面学习分区地理作好了知识上的铺垫.
2、 学习目标
根据课标制定下面学习目标:
知识与技能
1) 能读图说出四大区域的名称、范围及划分的依据
2)能运用地图说出四大地理区域景观的差异。
3)在地图上找出秦岭—淮河，并说明其意义。
4）结合本课的学习，能谈一些对家乡环境的认识。
过程与方法
1)通过课堂的讨论，体会并初步掌握结合资料分析问题，得出结论和观点.
2)通过读图、析图、观察提高判断能力和主动探究能力。
情感态度与价值观
通过本节课的学习增强爱国、爱家乡的意识。
3、 重点与难点
教学重点:我国四大地理区域的位置、范围及划分依据。
教学难点:
1、我国四大地理区域划分的依据。
2、秦岭—淮河一线的地理意义
二、教法分析（说教法）
基于本节课空间分布思维的特点和学生本身对各区自然景观等没有基本的认识，所以我主要运用powerpoint课件，采用了多媒体教学法。集图片、图表于一身，变抽象为形象。
因为教学不是向学生灌输知识的过程，而是学生主动构建知识的过程；教师是教学过程中的帮助者、引导者和组织者，教学过程的导演，学生才是教学的主体，是教学的中心，是演员，所以我坚持每一堂课都以“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则结合学案导学法，根剧初二学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。
在学生回答问题时要注意使学生能有表现的机会，增强他们的自尊和自信心，激发其学习热情。让学生学习对生活有用的地理知识，学习对终身发展有用的地理。
三、学法分析（说学法）
1、 学生特点分析：
对于初二的学生来讲，他们的观察力、记忆力、和想象力正在迅速发展。从年龄特点上来看，初中学生好动、好奇、好表现；从生理上看，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生的这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和
机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
2、学习方法：
读图观察、综合分析法、讨论探究法
四、说教学过程设计
导入：寒假期间哪些同学离开过铁岭？（学生举手）现在你们回忆一下你去过的地方，从地理的角度按照自然环境和人文特色两方面给大家介绍一下，同学总结去的地方与铁岭有何不同？教师带领同学们一起总结：以上同学的描述，说出了许多不同类型的地理区域。
在这里同时也进行了乡土教学，顺便也夸耀了铁岭这个北方“黑土地.，米粮仓” 激发了学生热爱家乡的感情！
至此，同学们已经或多或少地了解了一些中国的地理差异。通过这个活动设计，学生的兴趣高涨，顺理成章就引入《我国地理差异》的教学，
（板书）第五章 中国的地理差异
既然存在差异，自然就会划分出一个个的区域，请你回忆上学期学习过的区域划分，列出来说一说！(学生谈到很多区域划分：行政区划、季风区与非季风区的划分、三级阶梯的划分、干湿地区的划分、温度带的划分、人口地理界线、??等等，在回忆的过程中，学生间经常发生思维碰撞，想起一个又一个，老师则在这里顺便带领学生复习，纠正偏差并追问划分依据，从而总结区域划分是根据需要按照一定的依据进行的')
承转：现在，我们已经知道，根据不同的理由（或满足不同的需要）可以划分出不同的地理区域。（利用多媒体大屏幕展示西北沙漠、东北的林海雪原、青藏的牧场、南方的水田图片）同学们请看大屏幕：我国疆域辽阔，地理学者把我国分 成四大地理区域，既北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。学生看图回答这个问题。
学生回答后
板书：第1课 四大地理区域
一、四大地理区域的划分
这时，展示《中国四大地理分区图》在中国地形图上出现区域界线，并附有区域名称）教师用光标指到哪个区域，即请同学们集体读出这个区域的名称。
板书：1、四大区域的名称：北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区
承转：下面我们了解一下 四大地理区域 划分的依据及区域位置和范围。
（板书）：2、四大区域的界限
（学生活动）展示图5.2中国四地理分区图，让学生读图，完成1、2两题，汇报答案。 接下来探究：根据图例，在图中找到A、B、C三条线，看看这3条线你熟悉不，回忆一下。这里属于旧知识的问题，学生能够很快得出结论。
那么大家思考这样一个问题：这四大地理区域是按照什么标准划分的呢？
我们仔细观察下面几组图片，思考、回答图片后面的问题
1、观察季风区与非季风区的界线同北方地区与西北地区的分界线A，引导学生分析两界线的相似性，说明这里区域划分的主导因素是季风影响。西北地区深居内陆，受不到季风影响，降水较少，体现出干旱的区域特征，而位于东部季风区的北方地区和南方地区受季风的影响，降水较多，处于湿润和半湿润区。
2、观察界线B的位置，学生自己在1月等温线分布图和年降水量分布图中寻找与其位置相应的1月等温线和等降水量线。结果分别是1月0℃等温线和800毫米等降水量线。由此确定界线B划分出南方地区和北方地区，其主要区域差异表现在气温和降水综合的气候方面。最后再根据提示从地形和河流分布图中落实1月0℃等温线和800毫米等降水量线，位于秦岭—淮河一线。学生根据教材的问题提示，逐一寻找答案，
3、观察界线C的位置与我国第一级阶梯的界限的吻合情况。在学生发现界线C与我国地势第一级阶梯与第二级阶梯的界线十分吻合之后，再判断青藏地区与南方地区、北方地
区及西北地区划分的主导因素是地形因素。（给学生充足的时间 小组活动，探究）
小组总结汇报后教师总结。
由此看出，四大区域的划分主要根据气候和地形等要素的不同进行的。
（板书）：３、划分依据：气候、地形等自然地理要 素
（学生活动）阅读3页材料，了解区域划分的依据。
（总结）青藏地区主要位于我国地势的第一阶梯上，它周围有昆仑山、祁连山和横断山脉等围绕。北方地区和南方地区的分界线是秦岭-淮河一线，这两侧的气温和降水有明显的不同，北方地区和西北地区以大兴安岭为界，这里是季风区和非季风区的界限，由此看出，四大区域的划分主要根据气候和地形等要素的不同进行的。
（过渡）在区域的分界线中，秦岭-淮河一线非常重要，它是一条重要的地理分界线，我们来具体学习一下。
板书：二、秦岭-淮河一线
展示秦岭和淮河的图片 让学生看图片朗读文字。
说秦岭-淮河一线是一条重要的地理分界线，为什么呢下面请同学们看图回忆秦岭-淮河一线有哪些地理分界线通过。展示我国气温和降水分布图，还有干湿地区和温度带的划分(学生活动)得出结论.
（讲述）秦岭是一条东西走向的山脉，高大而绵长，犹如一道天然屏障，横亘在东部季风区的中部，使山脉两侧气候有显著的不同。它是一月0°等温线通过的地方，也是，还是800毫米等降水量线通过的地方，又是湿润地区和半湿润地区的分界线。因此在它的南北两侧，地形、水文、农业、文化存在明显的区别。
板书：1、重要的地理分界线：一月0°等温线；暖温带和亚热带的分界线；800毫米等降水量线；湿润地区和半湿润地区的分界线。
（总结）这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区 域，一个地区可同时兼有多重“身份”。同 一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。在此基础上，我们学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。重点是四大区域的范围和界限，我们还要加深对于秦岭-淮河一线是我国重要地理分界线的理解。
课堂练习:展示习题在大屏幕上,学生抢答.
板书设计：一、四大地理区域的划分
1、四大区域的名称
2、四大区域的界限
3、划分依据：气候、地形等自然要素
二、秦岭-淮河一线
1、重要的地理分界线：一月0°等温线；暖温带和亚热带的分界线；800毫米等降水量线；湿润地区和半湿润地区的分界线。
地理说课稿 篇2
一、说教材。
（一）教材的前后联系和所处的地位。
《俄罗斯》是初中地理第二册第十五章《欧洲东部和北部》第二节的内容，第二节概括阐明了俄罗斯的自然地理特征和主要人文地理特征，讲述了九个问题它的作用主要是承上。利用已学的经纬度知识阅读出俄罗斯大致的经纬度，利用已学的等高线图上的高度表和五种地形，读出俄罗斯的主要地形。气候的形成原因，主要从纬度位置，海陆位置这两个影响俄罗斯气候的主要因素出发。
明确俄罗斯的气候温带大陆性气候为主，在此基础上进一步认识俄罗斯各地气候的差异。利用大洲的界限知识掌握俄罗斯是地跨亚欧两洲的欧洲国家。丰富的自然资源，可结合已经学过的知识。明确俄罗斯煤，铁，石油资源在世界上名列前茅。本章在此将知识进一步巩固。对这部分知识的学习不仅是知识的深化和扩展更重要的是读图、分析能力和知识迁移能力的培养和提高。
（二）教学目标的确定。
1、知识目标：
（1）俄罗斯是地跨欧亚两洲的世界上面积最大的国家，也是传统上的欧洲国家；掌握俄罗斯的气候和地形的主要特征以及丰富的自然资源。
（2）了解俄罗斯具有丰富的煤，铁，石油等资源。是工农业生产发达的经济大国；掌握工业区的分布和主要工业部门。
（3）了解俄罗斯内河航运，铁路和海上交通的基本状况。掌握和记忆主要的港口和西伯利亚大铁路及重要的城市。
2、能力目标：
（1）得分分析：一个国家的地理特征主要从自然条件和经济状况两个方面来分析。
（2）综合分析说明欧洲和北亚的气候特征及其成因。
（3）综合分析俄罗斯工业建立的基础和地区分布和日本有何区别。
3、情感目标：通过俄罗斯自然资源和人文知识的了解。使学生用辨证的一分为二的观念来看待问题。
（三）教学难点的分析和突破。
1、重点。
（1）北亚的位置：
北亚全部为俄罗斯所占，大部分为中高纬度其决定了俄罗斯的自然景观和农业生产的特点。
（2）俄罗斯的面积：
俄罗斯地跨欧亚两洲的世界上面积最的国家，通过读图明确乌拉尔山和高加索山脉这是欧亚两洲的界限。为说明俄罗斯在传统上是一个欧洲国家打下基础。
（3）俄罗斯的气候：
从俄罗斯的纬度位置和海陆位置来分析其气候特点。“冬季漫长而严寒，夏季短促而温暖”在此基础上进一步说明。东部平面西部深受大西洋影响，气候温和是温带大陆性气候；而西部西伯利亚地区常受北极地区寒冷气流的影响是北半球的寒极；北冰洋沿岸是终年严寒的极地苔原气候，东部太平洋沿海地区有小部分温带季风气候使学生认识气候分布的明显地区差异。
（4）俄罗斯的矿产资源与重工业为主的工业：
读俄罗斯矿产分布图结合工业区的分布。可以使学生理解资源与工业的关系及建立的基础与地区分布和日本的差异。让学生认识到俄罗斯的工业主要上建立在本国丰富的矿产资源的.基础上且以重工业为主。
2、难点：
经济发展的地区差异性：主要从农业，工业的分布，历史的，人口的分布，交通运输网的疏密来分析得出俄罗斯西部地区经济发达，人口稠密而东部地区经济较西部地区落后，人口稀少。
二、说教法。
本科题教学为一个课时本节棵总的指导思想是在教师的引导下启发学生思考与回顾已有的地理知识相联系。
三、说学法。
（一）对学生情况的了解：
用综合分析的方法。分区地理知识我们前面已讲过，一个国家的地理特征主要从自然条件和经济状况两个方面来分析这个能力尚未完全建立。这节课的内容较多应当突出重点，实现深化提高的目标。
（二）学习本章知识应当注意的问题。
1、本章各知识点之间有着密切的因果关系，学习时千万不能割裂开来，要学会分析、推理的思维方式。
2、北亚位置和范围的知识点要注意引导学生学习有序的说明范围方法。例如由东向西（由西向东，自北向南，自南向北）。
3、俄罗斯气候特点，通过读图，纬度位置，海陆位置，地形，洋流等方法分析为什么这样。
（三）课堂练习设计：
1、选择题难度适中主要是为了检查学生的基础知识重点难点的理解程度，适用于大部分学生。
2、读图题是对本课知识的利用，注重知识的迁移能力及知识的前后联系，有点难度所以重点讲解。
（四）说教学过程：
本节课的教学程序是“教师引导（设置问题）——归纳总结——知识反馈运用。
（五）说板书设计：
主观上：学生获得知识提高综合能力。
客观上：对所学习的知识一目了然，便于更好的掌握知识。
地理说课稿 篇3
尊敬的各位专家、评委大家好：
今天我说课的题目是《东北地区的地理位置与自然环境》（第一课时)， 所选教材为湘教版义务教育课程标准实验教科书。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从说教材、说学情、说教法与学法、说教学设计及板书设计五个方面来谈谈我对这节课的教学设想。
一、说教材
1.教材的地位和作用
《东北地区的地理位置与自然环境》是湘教版初中地理八年级下册第六章第一节内容，是中国区域地理学习的第一节，因此在学习方法上显得非常重要，教学中要想方设法在激发学生探究兴趣的基础上，构建学生认识中国区域地理的“模”。一方面，这是在学习了中国四大地理区域差异的基础上，对东北地区的进一步深入和拓展；另一方面，又为学习东北地区的人口与城市分布、产业分布等知识奠定了基础，是进一步研究的工具性内容。鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。
2.教材处理
新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师要用教材而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。因此，我在教材处理时，根据学生情况和教学实际，灵活地使用教材，问题设计注意紧扣课标，一般问题和重点问题采用不同的自学要求和自学方法。
3.说教学目标
根据本节课的内容，以及新课程标准和教学指导，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，制定如下教学目标：
(1）知识与技能
①通过读图了解东北地区的位置、范围；
②使学生明确中国区域地理的学习方法。
（2）过程与方法：
运用地图，能够准确描述东北地区的地理位置特征（主要是纬度位置和海陆位置）并简要评价其优劣。
（3）情感态度与价值观：
进一步了解祖国各地自然环境的差异，通过了解北斗卫星导航系统的组建与运用，增强学生民族自豪感和为建设富强美丽祖国勤奋学习的责任感。
４.教学重难点与难点
为了充分体现标准要求及本节中心内容，确定本节的教学重点难点为：
教学重点：运用地图，能够准确描述东北地区的'地理位置（主要是纬度位置和海陆位置）并简要评价其地理位置的重要性；
教学难点：对本区域地理位置重要性的评价。
５． 教学准备
教师准备：地图册、多媒体课件，课前将学生分成学习小组。
二、说学情
从认知状况来说，学生已具备了对世界区域地理、中国四大地理区域、地理环境的知识与方法储备，具备了一定的自我分析本部分内容的能力，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础。但是对于学生来讲评价本区的地理位置是一项新内容，也是需要思维含量较多的内容。本区域自然环境的学习方法与世界区域地理、中国四大地理区域地理的有一定的不同。从心理特征来说，八年级的学生的思维能力从经验型逐步向逻辑型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随之较快发展，但同时，这一阶段的学生还具有好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师表扬、肯定的特点。所以在教学中应抓住这些特点，一方面多运用直观生动的多媒体，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；同时，要创造条件和机会，让学生发表见解，激发学生的学习兴趣。
三、说教法
１、“先学后教、当堂训练”：
主要环节包括先学、后教、小结、当堂训练、拓展教学等阶段。这种教法重视培养学生的自学能力，如培养学生阅读课本的能力和独立思考问题、解决问题的能力等。
2、计算机辅助教学：
利用计算机制作的地理课件，将文字、图形等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化学生的主体作用，提高课堂教学效率。
四、 说学法
学生根据自学提纲采用读书、读图、小组合作、探究、归纳等多种方法来学习，促使学生积极思维，在主动的学习中获得知识，形成能力，变“学会”为“会学”，从而体现了以“教师为主导、学生为主体”的教学原则。
五、说教学过程
新课标指出，地理教学是在教师引导下学生学习的活动，是生生互动、师生互动的过程，是师生共同发展的过程。为了高效、有序地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：
（一）创设情境、导入新课：
播放经过剪辑的电视片《闯关东》，导入本节课的学习，教师提出问题：关东在哪儿？进入第一部分《东北地区的地理位置》的学习，同时展示三江平原、长北山天池、东北地区乡村冬季景观、大兴安岭森林景观等反映东北地区地理特色的景观图片，通过创设情境，激发学生积极的学习兴趣，把学生的注意力吸引到本节课的学习中来。
（二）展示学习目标
新课顺利导入后，利用多媒体展示学习目标，通过有针对性的导读，增强重点和难点、唤起学生的注意，以调动学生知识储备，调整学生思维指向，作好目标实施的心理准备。
（三） “先学”阶段
1、地理位置：(展示自学指导一)
看课本P24图6-1东北地区在中国的位置”、图６-２“东北地区的范围及行政区划”及第一自然段, 思考：
（1）说出东北地区在中国的大致位置、范围，找出其邻国、邻省（区）和濒临的海洋。
（2）东北地区南北跨越多少纬度？主要位于哪一个温度带？（举例说明）。
（3）估算辽东半岛与山东半岛之间的最近距离。
学生围绕思考题认真自读课文，特别强调图文对照，相关知识点在图上得到落实，独立思考，对能在课本上找到答案的，找出来圈点勾画注上标记。
学生根据自学指导自学时，教师要关注全体学生的自学动态，及时了解学生自学情况，走下讲台，进行巡视，小声个别询问，掌握学生的自学速度，及时通报信息，对读书解题快的同学给予表扬，对学有困难的同学给予鼓励，必要时作适当的指导。同时了解学生在自学中的问题，对其进行梳理归类，分清是个别性的还是普遍性的，以使“后教”有针对性，对普遍有疑难的问题，教师适当再给一段时间，让学生在小组内展开讨论，力求解决，对还难以解决的做出标记，以待“后教”中解决。
【设计意图】
这样的问题设计是根据“课标”和“教学指导”的要求，从实际出发，引导学生通过读图来了解东北地区的地理位置，让学生从中感悟到运用地图是认识区域地理位置的基本方法。这样能够充分体现学生的主体地位，培养学生动手、动脑能力，力求精讲多练，锻炼提高学生的自主学习能力。
2、运用地图认识区域地理位置：(展示自学指导二)
默读课本Ｐ25阅读材料“运用地图认识区域地理位置”思考回答：
（１）地理位置一般分为绝对位置和相对位置两种，经纬度位置是---？相对位置是指－？据此读P25图６－３、图６－４，判端哪一副图表示的是绝对位置，哪一副图表示的是相对位置？
（２）地理位置对生产生活、经济发展、交通运输等都有重要影响。比较日本、中国、蒙古海陆位置的差异，举例说明海陆位置对这三个国家的影响。
（３）比较东北平原、长江中下游平原、海南岛纬度位置差异，简要说明纬度位置对这三个区域农业生产的重要影响。
（４）简要评价东北地区地理位置的重要性
【设计意图】
通过上述活动，引导学生了解地理事物或现象的位置有绝对位置和相对位置两种，而地理位置对生产生活、经济发展、交通运输等方面的重要影响，运用地图简要评价东北地区地理位置的重要性，引导学生进一步掌握认识和评价区域地理位置的方法，使学生经历一个“感悟方法－知道方法－运用方法－习得方法”的完整过程，真正形成能力。
（四）“后教”阶段
“后教”是全面检查学生自学成果的过程，更是帮助学生断疑释惑的过程。教师要充分发挥主导作用，要求学生，对照自学思考题逐一当堂解答，凡是学生能解决的，就让他们自己解决，对于全班性的共性问题，需要老师引导、点拨的问题，老师应充分点拨讲透，这将是本节的难点，使学生真正掌握知识、形成技能与方法，增强分析问题、解决问题的能力。
(五) 当堂训练
通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容与所要掌握的方法，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入第三环节，完成练习册P18-19页第一、二题内容。
要求学生独立、认真、快节奏的当堂完成，教师不做任何辅导，对学生训练中的一些不良习惯进行提示纠正。
这种练习侧重培养学生对基础知识的记忆、理解及初步运用的能力；从中找出哪些学生在哪些目标上还没有达到要求，从而及时发现教学存在的问题，及时反馈，做到“堂堂清”，不给学生课外负担。
（六）小结归纳，拓展深化
小结归纳不仅仅是知识的简单罗列，而是优化认知结构，完善知识体系，进而形成能力的一种有效手段，为充分发挥学生的主体作用，从学习的过程、方法、体验等方面进行归纳，我设计了这么三个问题：
①通过本节课的学习，你学会了哪些知识？掌握了哪些方法？
②通过本节课的学习，你最大的收获是什么？
③通过本节课的学习，你对区域地理的学习又有了哪些新的认识？你还有什么困惑？说给同学们，让我们再进一步。
六、说板书设计
本节我将采用重点式的板书，将教材内容中最关键的知识加以概况、列成提纲，这种板书，条理清晰，重点一目了然。
七、补充说明
“先学后教、当堂训练”是我校正在实施的一种教学模式。这种教学模式特别重视培养学生的自学能力，如培养学生读图能力和独立思考问题、解决问题的能力等。讲授中特别注意 对学生学法的指导。“先学后教、当堂训练”的教学模式对学生的学习习惯有一定的要求，平时应加强这方面的训练。
地理说课稿 篇4
教材分析：
本节课是高中地理必修一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。
本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。
本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的.图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。
重难点分析：
●重点：
1、自然地理环境差异性的含义和体现。
2地理环境的地域分异规律及产生的原因。
●难点：
1、地理环境的地域分异规律及产生的原因。
2、地理环境的地域分异规律与农业生产地域差异的关系。
课标分析：
●知识和技能：
1．认识和理解自然地理环境的地域差异特点
2．了解地理环境差异性的分异规律
3．提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养
4．运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象
●过程与方法：
1．尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取 “山地的垂直地域分异规律”。
2．学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题；
3．运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解
●情感、态度和价值观：
1．激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
2．树立地理环境的差异性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
学情分析：
本节内容是第五单元第二节内容，学生学完了前四章内容，已基本掌握了气候、生物、土壤、水文和植被等地理环境要素间关系，估计学生通过读图、讨论和思考，应该能得出地理环境的基本特点――地域差异性。但地域差异性的分异规律对学生来讲仍有一定的难度。
教学方法：
① 问题探究教学法
② 多媒体教学法
③ 图文转化教学法
④ 案例教学法
⑤ 讨论归纳教学法
学习方法：
① 小组合作学习法
② 图表学习法
③ 比较学习法
④ 案例学习法
教学流程
解读课标要求教师活动学生活动设计意图
自然地理环境的差异展示世界不同地区的自然景观图片
板书并明确自然带概念观看景观图片，说出地理环境的差异从事实中感受地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。
运用“世界陆地自然带分布图”，分析地理环境的从赤道向两极的地域分异规律及原因展示指导学生读“世界陆地自然带分布图”以非洲为例，分析说明从赤道向两极的地域分异规律读图分析归纳运用直观图像使学生感知自然现象，培养学生概括总结能力。
展示，分析自然景观差异的原因
板书：读图分析并说明原因培养学生读图能力，加深由赤道向两极地域分异规律的理解
运用“世界陆地自然带分布图”，分析地理环境的从沿海向内陆的地域分异规律及原因展示指导学生读“世界陆地自然带分布图”以亚欧大陆中纬度为例，分析说明从沿海向内陆的地域分异规律读图分析归纳运用直观图像使学生感知自然现象，培养学生概括总结能力。
展示，分析自然景观差异的原因
板书：读图分析并说明原因培养学生读图能力，加深由沿海向内陆地域分异规律的理解
小结:出示表格（见附表）学生填表总结检查学生本节课知识的掌握情况
反馈提问：我国西北地区种草好还是种树好？利用资料说明理由。阅读P98页活动资料，回答问题。理论联系实际、学以致用
导入：我们学习了哪些地域分布规律？产生的原因是什么？回忆上节课内容承上启下，顺利进入新课的学习
运用“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，说出陆地自然带的垂直方向分布规律并分析其原因指导学生读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”思考以下问题：
1南坡从山麓到山顶有哪些自然带？
2分析说明分布规律及其原因。
3分析喜马拉雅山南北坡的垂直带谱为什么有这么大的差异？（选用）
板书：
展示乞力马扎罗山垂直带谱示意图和喜马拉雅山的垂直地域分异图，引导学生比较自然带谱的数量多少和基带的差异。读图分析，回答问题
从地形、海拔高度变化等因素对环境的影响，进一步培养学生分析归纳问题能力
培养学生学会用比较的方法分析问题
小结：出示表格（见附表）学生填表总结检查学生本节课知识的掌握情况
引导学生阅读材料，提问：为什么要因地制宜地进行农业生产？阅读P99页材料，回答问题让学生了解人们在农业生产中怎样利用地域分异规律
提问：你还能举出因地制宜发展农业的实例吗？发言培养表达能力，理论联系实际的能力，出示课堂练习（见）。
地理说课稿 篇5
大家好，我是赵玉倩，今天我说课的题目是《日本》，本节内容选自湘教版七年级下册第三章走进国家第一节日本第一课时“日本的自然地理”部分教学内容。
一、说教材
1、教材的地位和作用
湘教版教材编写由“大洲----地区----国家”组成，层层递减。本节是在认识大洲，了解地区这后走进的第一个国家。因此，本课从内容上是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其他国家提供了方法和思路，具有承上启下的作用。
2、教学目标：
（1）知识与技能：
A、能说出日本的位置与领土组成。
B、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。
C、理解日本的海洋性季风气候特征。
（2）过程与方法：
A、运用地图和资料，了解自然地理特征，培养学生的读图、析图的能力。
B、运用板快构造学说，解释日本多火山、地震的原因。
C、初步掌握学习国家地理的方法。
（3）情感态度与价值观：
通过本节学习，学会描述一个国家的地理位置，并会分析一个国家自然环境对人类的影响。使学生树立“事物是联系的，地理环境是一个整体”的辩证唯物主义观点。
3、教学重点、难点：
（1）重点：日本位置、领土组成，地形特征。
（2）教学难点：气候类型及形成原因。
二、说学情
初一学生正处于思维逻辑发展的关键时期，逻辑能力尚不够强，但思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识，因此，在讲授日本时要多激发学生兴趣的方法，多以图片展示，并尽量联系实际，以增强学生印象。
三、说教法：
针对学生已有的.认知结构及本节课教材特点，根据教学基本原则和规律，为实现上述目标，突出重点，分散难点，我准备采取以下教学方法进行教学：
A、在教学形式上力求突破“为了学地理而学习地理”的思想瓶颈，关注学生感兴趣的、熟悉的话题或生活常见现象，设置问题情境，创设悬念，激发学生的探究欲望。
B比较分析法，通过对照得出区域地理特征。
C 运用多媒体教学将一些静态的信息加工成声，情，形的动态信息，调动学生多种感官。吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，唤起求知欲，强调重点，攻破点。
四、说学法：
根据新课程理念的要求：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，获得必需的地理知识和技能，本节课将对学生进行如下学法指导：
（1）探究能力指导：
学生对日本较为熟悉，因此可以鼓励学生以小组为单位，经过思考、讨论来解决问题，重在参与积极思考的这一过程，以培养自我的学习探究能力。
（2）利用生活中的地理：
利用学科知识在生活中的衍生性，引导学生发现、分析周围的地理事物，从生活中学习地理，也把地理理论知识用到生活中去，两者要相结合，相促进。
（3）重视地图的作用：
地图是地理的第二语言，应该引导学生注重地图在地理学习中的作用，养成从图中提取信息、发现问题、解决问题的习惯。
五、说教学程序：
[日本映象] 通过一系列学生所熟悉的日本的景观，创设一个生动、诱人情境吸引学生，激发学生的兴趣，使学生能够轻松愉快地进入新课的学习当中。
[讲述]以前我们已经学习了大洲、地区两种范围大小不同的区域地理，如何利用地图判读一个区域的位置、范围呢？今天我们用{观察地图｝要求学生自习观察地图，通过地图中了解日本的位置，领土组成。
[组织学生交流]
以小组分组讨论计算的方式让学生动手计算日本人口密度，并与中国进行比较，引导学生得出日本地狭人稠的特点。
[过渡]展示日本富士山图片，因富士山为活火山，导出
日本这个国家多火山地震、火山。提问思考“日本为什么多火山地震”
演示日本由于处于亚欧板块与太平洋板块交界地带，地壳比较活跃，因而多地震、火山。这样图片导入可以吸引学生的兴趣。
联系实际，学生分组讨论遇到地震时，我们该怎么办？联系实际让学生学习对生活有用的地理。
利用学生已有的知识储备，及利用日本的两个象征之一“樱花”引入气候的教学，过程中结合视频，利用其直观的视觉效果及丰富的内容让学生对气候有心理感受。
出示日本气候类型图
为了体现日本气候的海洋性特征，把其气温、降水以柱状图形式体现与北京进行对比，得出“与亚洲同纬度相比，夏季较凉爽，冬季较温暖，全年降水量较多”的特征。
为了巩固课堂学习我布置了一下练习：
1、课本66—67活动题。
2.搜集日本风俗民情材料，使学生更全面了解国家。
我的说课完毕，谢谢大家。
地理说课稿 篇6
一、说教材
1、教材的地位和作用分析
本节选自人教版七年级地理上册第三章，是气候部分的基础知识，内容包括了降水的概念、降水的测定、等降水量线图、降水柱状图、降水的时空分布规律等。
本节课的教学内容在初中地理学习中，不仅容量大，而且难点多，气温的变化影响了降水的分布，降水的多少又影响了世界各地的气候变化，具有承上启下的作用，也是今后学习分区地理的基础。
2、教学目标的确定
根据课程标准，并结合学情等教学实际，本节的教学目标确立如下：
1）知识目标：
1。能举例说出降水与人类生产和生活的关系。
2。初步学会阅读世界年平均降水量分布图，说出世界降水分布的差异。
3。使用降水资料，绘制降水柱状图，并读图说明降水变化的规律。
2）能力目标：
1。培养学生读图、绘图、析图能力，判断能力及主动探究能力。
2。通过授课使学生懂得及理解降水的多少对人类活动的影响和关系。
3。通过活动设计，让学生通过动脑、动手、学会阅读和绘制水柱图。
3）情感、态度与价值观：
关注生活中的地理，增强学习地理的兴趣，增强自信心，培养学生主动探索、克服困难的意志，提高与他人合作学习的能力。
3、教学重点与教学难点：
根据教学目标，并结合学情等教学实际，本节确立如下：
教学重点：1、世界降水的分布。
2、降水的季节变化。
教学难点：降水的.形成和季节变化。
二、说教法
教无定法，但必须得法。教学方法的选择直接影响教学目标的实现，正确的教学方法能为学生营造轻松快乐的学习氛围，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。本课将采用“学生观察、自主探究为主，教师启发、指导为辅 ，问题为情境，活动为主线”的教学方法。为了能更好的实现教学目标，本课将采用如下教学方法：
1、小组交流讨论法：新课程理念指导下的教学应该是以学生为主体的教学，使学生学会探究、学会思考是课程改革的核心内容之一。本课组织学生进行小组讨论活动，给予学生通过观察、合作探究，分析、解决实际问题的锻炼机会，让学生通过观察、分析、感悟、归纳，提升思维能力。
2、谈话法：谈话法有助于拉近师生的距离，便于师生交流和沟通。本课将借助多媒体课件进行教学，通过谈话法启发学生观察、思考，可以达到交流互动的效果。
3、多媒体课件辅助教学法：通过多媒体课件直观展示所学知识，有助于调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。同时有助于理解抽象的理性知识。
三、说学情与学法
1、说学情
我校是一所初级中学，地处农村，基本为农民子女，家庭经济较一般，家里几乎没有电脑，学校的图书室藏书量有限，所在地没有图书馆。
学生对本节知识具有既熟悉又新鲜的感觉，求知欲强，好奇心大，学习积极性高。初一学生在刚接触到本节内容时会觉得很熟悉，雨、雪、冰雹等降水过程，但在降水季节变化和降水的分布上，认知水平短缺，加上学生的空间思维能力不足，地理的学习方法，习惯没有完全养成，学习起来有一定的难度。
2、说学法
教学的主要矛盾是学。教是为了不教，学是为了不学。培养学生的学习能力是教学的重点。本课将从以下几方面渗透学法：
1）学会观察和分析：培养学生通过图片和资料，整理和处理信息的能力，并能分析、得出结论。
2）学会合作与交流：通过小组讨论活动，培养学生合作与交流的意识，学会合作学习。
3）学会探究：在合作与交流中学会探究，掌握科学探究的方法。
使学生通过观察、读图分析、思考、讨论、探究、归纳得出结论，并将知识落实在地图上，培养观察能力、读图分析能力、用图能力 。
四、说教学过程
（造气氛，导新课）
用电脑动画音视频材料演示降水全过程。其中用电影制作了水滴、冰晶在空中动态的运动过程，说明雨、雪、冰雹的形成，用图片展示降落的雨、雪、冰雹，形象地展示降水的三种主要形式，使学生直观获取，得出降水的定义。
地理说课稿 篇7
一。说教材分析
1。 说教材所处的地位和作用
本课内容与1。4课《地球运动的基本形式——自转和公转》紧密相连，与1。5课《地球运动的地理意义（一）》是并列的内容。地球的自转与公转运动，产生了黄赤交角；由于黄赤交角的存在，引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回归线之间往返运动；又因为太阳直射点的回归运动，引起了昼夜长短和正午太阳高度的变化，同一纬度昼夜长短和正午太阳高度随时间（季节）发生变化，就形成了四季。同一时间（季节），昼夜长短和正午太阳高度随纬度发生了变化，形成了五带。因此1。6课又是1。4课，1。5课内容的继续。它可以帮助学生在学习新知识的同时，进一步理解黄赤交角存在的地理意义和太阳直射点南北回归运动的规律。还可以进一步培养学生空间想象力，形成事物之间是联系发展的思想意识。因此，我设计了下面的教学目标。
2。说教学目标
（1）知识目标：
A。学生理解正午太阳高度，四季，五带的基本概念。
B。理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。四季五带的形成。
（2）能力目标：
A。能根据太阳直射图分析说明地球上不同地带昼夜长短，正午太阳高度的大小及季节情况。
（3）德育目标：理解事物之间是联系发展变化的。
确立以上教学目标的规律：正午太阳高度，四季，五带是地理学重要基本概念。学生必须理解。四季，五带是昼夜长短和正午太阳高度有规律变化的结果。因此，昼夜长短和正午太阳高度变化规律是本课的教学重点。又因为学生在学习过程中涉及到太阳直射点南北移动，晨昏线的倾斜的空间想象，而绝大部分学生初中地理基础差，空间想象力薄弱，所以理解和掌握昼夜长短和正午太阳高度变化规律又是本课教学的难点。
二。说教法
根据教学重点和难点，我设计了以下教法：
1。 设疑导学法
2。 图例导析法
3。 归纳推导法
有些提问是用来帮助学生理解基本的概念，有些设疑是图例导析过程中学生加深理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的必要补充。
图例导析是学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的最直观手段。为学生构建直观空间想象的平台。因为课本的三幅"二分二至全球的昼夜长短和正午太阳高度分布"分布图，很多学生看不出太阳直射点移动与昼夜长短，正午太阳高度动态变化规律的关系。因此我在图例导析过程中比教材多了两幅图，如后图所示。
三。说学法
1。阅读法。
2。图画法。
学生可以结合教师提问阅读教材理解基本概念，如：正午太阳高度，四季，五带。
学生与教师一起画，太阳直射点与昼夜长短和正午太阳高度变化规律图，有助于知识的巩固和以后的复习深化。
四。说教学程序
1。说导入：
通过前两节学习我们知道了地球自转产生了昼夜更替，地方时，沿地表水平运动物体的`偏移，地球公转产生了二分二至自转与公转叠加产生了黄赤交角，由于黄赤交角存在使太阳直射点在南北回归线之间的来回移动。太阳直射点来回移动又会产生怎样的天文现象呢这是我们这节课要学习的主要内容。
我采用复习导入和反问法导入，一方面复习前两节知识引起学生对旧知识的回忆，有利于本课新知识的学习。另一方面用反问法激发学生的求知欲望。
2。说新课教学：
我在黑板中间春分太阳直射图，引导学生阅读教材图1。26C图，从C图上来掌握判断P地昼夜长短的方法。过程如下：
要求学生在图上画出P点所在的纬线，标出晨昏线，标上字母A，K，B。得出P点所在的昼弧AK等于夜弧BK，所以春分日P点昼夜等长。如黑板所示。从而使学生掌握判断某地昼夜长短的方法。即只要判断所求地昼弧与夜弧的长短。为加深学生掌握判断某地昼夜长短的方法，还可提问，如何判断一个地方的昼夜长短
学生地理基础薄弱，教师必须在黑板上边画边讲，帮助学生掌握判断昼夜长短的方法。
为使学生掌握昼夜长短的纬度变化，季节变化，我在黑板上按次序画3月21日，5月6日，6月22日五幅太阳直射与昼夜长短变化图，如后图所示。只要比较不同日期的—昼弧长短即可看出昼长变化，掌握了这三个日期的昼长变化规律，后面日期的昼长变化也就迎刃而解了。配合以下提问基本可以掌握太阳直射点与昼夜长短的纬度变化规律，季节变化规律：（1）从3月21日到6月22日P地昼夜长短怎样变化
（2）从6月22日到9月23日P地昼夜长短怎样变化
（3）昼夜长短与纬度有何关系
（4）北半球昼长大于夜长的是哪段时间 此时太阳直射在哪里
（5）北半球昼长小于夜长的是哪段时间 此时太阳直射在哪里
（6）北半球昼最长，夜最短是什么节气 此时是南半球的什么季节
（7）何时全球昼夜平分 哪个地方全年昼夜平分
教学过程中，把重要的知识点写成板书，如后图所示。
在讲解太阳直射点与正午太阳高度变化规律时，先通过提问"一天中有几个太阳高度何时太阳高度最大 "来帮助学生理解正午太阳高度的概念，然后出示正午太阳高度的计算公式H=90—纬度间隔（太阳直射点与所求地之间的纬度距离），要求学生把五幅图上的P地所在的纬线与太阳直射点的纬度距离用红笔画出来，叫一学生到黑板上去画，从板图上很快能看出P地不同季节的正午太阳高度变化，同一季节不同纬度的正午太阳高度变化。其间配合下面提问就可帮助学生理解太阳直射点与正午太阳高度的变化规律。
（1） P地何时正午太阳高度最大 其他地方正午太阳高度怎样变化
（2）P地何时正午太阳高度最小 这是P地的什么季节
（3）夏至日哪些地方正午太阳高度最大 夏至日是整个北半球正午太阳高度最大的时候，这句话对吗
（4）冬至日哪些地方正午太阳高度达到最大值 哪些地方正午太阳高度达到最小值
同样把重要的知识点写成板书，如后图所示。整个过程直观而有逻辑，紧紧围绕昼夜长短和正午太阳高度的季节变化，纬度变化规律。
后面的四季，五带的形成与划分比较简单，学生可以阅读教材即可完成目标，为加深对概念的理解和加强知识的体系性我还设计了下面两个问题：
（1） 四季是怎样划分的 若黄赤交角不存在，还有四季吗
（2） 五带是怎样划分的 若黄赤交角增大为25，五带将发生怎样的变化
3，说课堂练习
本节课的课堂练习基本上在新课教学过程中完成，新课结束时，看时间还可以按学生情况增加几个提问。
4说课堂小结
课堂小结可以把地球自转与公转产生黄赤交角到四季五带形成复述一遍 。这样既可把前面1。4课与1。5课所学的的知识纳入新学的知识体系中，又可以帮助学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化，四季与五带形成的根原所在
地理说课稿 篇8
本节课是七年级（上）第三章第一节的内容，属于“自然环境与自然资源”方面的基础知识。
在“1、学习对生活有用的地理”“2、学习对终身发展有用的地理”“3、改变地理学习方式”“4、构建基于现代信息技术的地理课程”等理念指导下，结合新课程教学目标的三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，这节课目标设计如下：
1、知道“天气”的内涵，能在生活中正确使用“天气”这一术语。
2、能识别常用的天气符号，看懂简单的天气图。
3、养成收听、收看广播、电视天气预报节目的习惯，并根据天气预报合理安排自己的活动。
二、教学重点和难点
重点：因为天气跟日常生活、生产密切相关，而且对终身发展有用，所以能在生活中正确使用“天气”这一术语、能识别常用的天气符号能看懂简单的天气图是本节课的重点。
难点：又由于天气符号、天气图比较抽象，与学生生活有一定距离，再加上天气预报节目中常用天气和天气图每过一段时期可能有所改变，因此识别常用的天气符号，看懂简单的天气图是本节课的难点。
三、教法和学法
针对以上的重点和难点，我主要用演示图片、谈话、实践、强化和发现等方法相结合来做好学生学习的组织者、引导者和合作者。
再根据学生的的心理发展规律，我主要让学生自主探究学习，具体采取了视听、讨论发言、小组合作交流、比赛、角色扮演等学习活动，从而使学生真正成为学习的主体。
四、教学过程
具体做法如下：
1）、首先，我创设了“让学生通过网络直接收看全国未来48小时内的天气预报节目（问天网），并做记录，讨论我们常州的天气情况”这一情境。
2）、待学生讨论交流完全后，提问：“那么谁能来描述一下今天的天气情况呢？（注意描述过程中都用到哪些关键词！）
3）、我对能正确使用“天气“这一术语的学生作出肯定评价后，让学生继续描述给出的三张表示不同天气的图片所反映出来的天气情况，并提出问题：“那么描述天气要从哪些方面来讲呢？天气又有什么特点呢？”
4）、描述完后，学生总结回答时，我对学生给出的每种答案都作出适当评价。当有些学生混淆“天气”与“气候”概念时，我会出示一些关于“天气”与“气候”的'话语：“如我们常州一年四季，四季分明。”“夜来风雨声，花落知多少。”……让学生辩别它们分别是指出的“天气”还是“气候”，从而让学生知道天气的内涵是多变的、短期的。
5）、接着再根据学生的生活提问：“在你的生活中都经历过哪些不同的天气类型呢？对你产生了哪些影响？”
6、学生自由发言后，我小结到：由刚才同学们的发言可见，天气会影响我们的生活，那么除此之外还会影响到哪些方面呢？请看大屏幕：“出示三张关于丰收、洪涝、干旱的图片，学生看完后，再展现两则资料2日“海马”台风对台北地区影响的资料），由此让学生议一议天气对人类活动还有哪些影响？
7、学生交流时，如果有学生总结出：天气对人类活动既有有利也有不利的方面。我会肯定这种一分为二看问题的观点是值得我们每个人学习的从而让他享受成功的喜悦。
8、在以上整个活动过程中，我设计的层层递进的系列生活化问题绐终贯穿其间，这样通过创设真实吸引学生学习的情境，使学生感到亲切自然，从而形成主动学习的态度，学习地理的兴趣被进一步激发，学生的实践能力也得到了培养。
9、以上是让学生知道“天气”的内涵，学会在生活中正确使用“天气”这一术语，接下来的内容就是本节课的另一重点也是难点：“识别常用天气符号，看简单天气图。”
10、先由我说出并解释一些民间谚语：“天上钩钩云，地上雨淋淋；鱼鳞天，不雨也风颠；天上鲤鱼斑，明天晒谷不用翻”。意在让学生要日常生活中能具备看云识天天气的能力，由此提出问题：那么我们怎么来看懂卫星云图和在城市天气预报图上辨别各城市的天气情况呢？
11、于是出示一幅卫星云图，提出问题：卫星云图中不同颜色分别表示什么含义？
12、师生共同完成后，让学生先仔细阅读辨别书本和地图册上的天气符号，再播放一段“天气预报节目”给他们看，要求学生注意天气预报员是怎样播放城市天气预报的。并让学生为下面的小组比赛作好准备！如果天气预报节目中有出现与书本不相符的天气符号，要给同学们作解释：天气预报节目中常用天气符号和天气图每过一段时期可能有所改变。
13、小组游戏比赛规则：小组内的一位学生上前负责抽取出城市；另选出一名天气预报员到大屏幕前在城市天气图上找到城市后，播报出该城市的天气情况；其他组员根据天气预报员播报的天气状况在我准备的天气符号卡片中找出相应的天气符号，向大家展示，其他同学作评委；最后评出优胜组并颁奖。
14、在这里我把这一环节设计成游戏形式，让学习小组尽可能多的识别天气符号，对优胜小组给予表扬和象征性的物质奖励。不仅创造机会让学生识别更多的常用天气符号，而且激发了学生的内在需要，让学生有了直接兴趣，更重要的是能让学生有一种成就感！
15、在这一教学活动中，为了把形成结论的过程变得更生动，我让学生进行视听、实践、比赛、合作交流等学习活动，使学生真正成为地理学习的主人。
16、在学习对终身发展有用的理念指导下，我又设计了如下的角色扮演活动：明后天学校将举行秋季运动会，如果你是运动员，班主任、体育教师、校长都有应该充分考虑天气情况，那么你会从哪些方面来作准备呢？
这一活动让学生可学以致用，同时也可使我自己对本节课作一个客观、理性的思索，是教师发展的又是一重要途径！
布置作业：回去收听、收看天气预报节目，与同学交流明后天我们常州的天气是什么样的。目的让这一节课能在学生的生活中有所体现和延伸！
地理说课稿 篇9
各位老师大家好！
今天我说课的内容是：八年级地理上册第四章第一节《农业》，首先，我对本节教材做如下分析：
一、说教材：
教材的地位和作用：
《农业》是湘教版八年级地理下册第四章第一节的内容。本次课的主要内容有：让“土地奉献”的产业、中国农业的发展、主要农作物的分布、畜牧业分布。在此之前，学生们已经学习了中国的土地资源，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下作用。（根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力确定本节课的教学目标）
教学目标：
知识与技能：
1、了解农业的五个部门。
2、通过了解农业发展的成就，认识社会主义制度的优越性。
3、了解种植业是我国最重要的农业部门，并掌握我国主要粮食作物与商品粮基地的分布，初步学会分析农业生产与自然条件的关系。
过程与方法：
精心创设情境，带领学生走向自然、走向生活，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。
情感、态度与价值观：
1、对学生进行热爱祖国，热爱家乡的爱国主义教育。
2、对学生进行环境保护和可持续发展观教育，使其树立初步的环境观和朴素的可持续发展观念。
教学重难点：
主要粮食作物的分布、商品粮基地的分布及分析农业生产与自然条件的关系。
二、说教法：
本节课内容不多，但比较枯燥。如何做到高效？并能最大限度的发挥学生的'主体作用，最大限度激发学生兴趣，本节课主要采用了竞赛法和情境激趣法。
竞赛法：在教学手段上加以变化，就会赋予地理课堂更高的生命力。针对学科现状及八年级学生的年龄特点，竞赛这种形式容易激发学生斗志，让学生主动积极参于，而且会让学生的注意力更为持久。情境激趣法：生活中处处有地理，生活、自然就是活着的教材，将地理问题生活化，更能走到学生的心灵深处，在解决生活实际问题时激发他们对知识的渴望。体现“学习生活中有用的地理”这一基本理念。
三、说学法：
美国未来学家阿尔文托夫勒说过：未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。本节课主要从以下几方面渗透学法：
1、学会析图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息、分析地理问题的能力。
2、学会探究：让学生在探究性学习中，掌握比较、分析、综合等科学的探究方法。
3、学会合作：通过讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。
四、教学程序
（一）创设情境，导入新课：
同学们，你喜欢猜谜语吗？猜谜语可以陶冶我们的性情，丰富我们的生活，更能增长我们的知识，现在，就让我们体验一次猜谜语的快乐！
谜头谜底（缺衣少食）谜头（风衣足食）谜底
教师启迪学生认识“衣”和“食”都是农业生产的对象，进而导入农业的学习。
设计意图：
从谜语中提炼地理有关的知识，营造宽松和谐的课堂氛围，激发学生的求知欲，初步感知我国农业的现实性，进而导入新课。
（二）竞赛斗智抢答竞赛题目：
判断：以下农业产品属于广义农业的哪一种？
1、羊肉2、木桌子3、油炸大虾4、编花篮5、撮箕6、牛奶7、米饭8、糟辣鱼9、豆腐
设计意图：
这部分内容由竞赛形式呈现，旨在化枯燥为生动，发挥学生学习的主动性，更是为了高效。为新知识学习打基础。
（三）情境设计，问题探究，认识我国农业总量多但，人均占有量少的原因
情境：假设你父母每天只能拿出5元钱，作为子女的零用钱。
如果你有5兄妹，每人能分多少？如果就只有你一个呢？
设计意图：
让学生在实际的生活中感知地理问题，在解决实际问题中产生了对地理知识的渴求，让学生体会到学有所用，也知道我们要走人口的可持续发展道路。
（四）图解图练，记忆我国九大商品粮基地具体环节：
1、展示九大商品粮基地分布图
2、竞赛记图：看谁能在最短的时间里记下来
3、填图设计意图：
充分利用地图的功能，讲练结合，识图比赛旨在唤起学生的无意识记忆，让学生在轻松的氛围中达到更高的记忆效果。
（五）知识技能运用
A、探究我国农业取得成就的条件、存在的问题及解决办法具体环节：
1、出示我国农业的成就图
2、看到这些成果有什么样的感想？
3、你想过取得这些成就的条件吗？
4、取得发展的同时会不会存在一些问题呢？比如：
5、针对这些问题我们应该怎么做呢？
B、探究我国主要粮食作物的分布具体环节：
1、展示米饭图面食图小麦、水稻分布图
2、米饭的原料是什么？种在什么耕地类型中？
3、面食的原料是什么？种在什么耕地类型中？
4、旱地水田的分布是？
地理说课稿 篇10
一，说教材
1，教材的地位和作用
本节内容是九年义务教育教科书（人教舨）《地理》七年级第二章第一节的内容，本节教材主要讲述两方面的内容：世界海陆分布的特点；七大洲和四大洋。内容联系紧密，脉络清晰，与以往的教学大纲相比，新课程标准大大降低了难度，并且具有一定的弹性，课本中出现的地理概念和地名比较多，大多数是学生在小学已经学过的，或在日常生括中已经了解的，加上在此之前学习了地球和地图的知识，从读图的意义上，培养学生从图中能直接读取地理信息，概括描述，分析比较，进而独立说明，这是本节重要的教学任务。这样既巩固了地球和地图的知识，又对学生今后学习世界地理打下了良好的基础，因此本节教材起着承上启下的作用，占有非常重要的地位。
2，教学目标
①知识目标：
通过阅读海陆分布图和海陆面积的比较示意图，使学生了解全球海陆分布，了解海陆面积比例。运用地图判别大洲，大陆，半岛，岛屿及大洋，海和海峡，并能在世界地图上说明七大洲和四大洋的名称，位置，轮廓和分布特征。培养和提高学生读图绘图的能力，达到灵活运用掌握的目的。
②能力目标：
本节学生的学习过程是循序渐进的过程，从学生讨论是"地球还是水球"到了解海陆的分布，到探索和发现大陆，半岛，岛屿和海洋，海峡的区别，从科学的角度重新认识七大洲和四大洋的过程。主要采用组织学生活动的方法，使学生会用地球仪，世界地图培养学生提取信息，分析资料，发现问题，解决问题及快速获取，分析，加工和利用地理信息能力，培养学生的问题意识，以及通过师生双边活动，培养学生加强理论联系实际的能力。
③情感目标：
通过对本节的学习，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，激发学生对地理问题的兴趣，同时渗透开放性的话题，组织讨论，鼓励学生大胆发表自己的观点，培养学生的口头表达能力和求异思维。通过组织竞赛活动，增强学生的竞争意识，团结协作精神，并加强了语言表达的能力，通过师生互动，创建一种民主，平等交往的新型师生关系。让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。
3，重点和难点
重点：（1）认识海陆面积比例
（2）七大洲，四大洋位置，分布及大洲轮廓——要求落实在地球仪和地图上
难点：七大洲和四大洋的分布位置和关系。
二，说教法
建构主义理论认为：教学不是向学生灌输知识的过程，而是学生主动构建知识的过程；教师是教学过程中的帮助者，引导者和组织者，教学过程的导演，学生才是教学的主体，是教学的中心，所以必须坚持以"学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后"的原则。
根据七年级学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。我采用学生参与程度高的讨论教学法，利用多媒体电脑直观演示法和气氛高涨的知识竞赛法，先学后教，启发式教学（教师给学生提供资料，包括图片，文字等，让他们通过阅读材料，观察图片，发现问题，解决问题。通过分析理解地理环境各要素之间的相互联系，相互制约的关系，并引导学生运用所学知识解决相关问题，从而培养学生的创造精神和实践能力。）这样激发学生兴趣，引导学生学以致用，落实教学目标。
三，说学法
在当今的新课程改革中，提倡转变学生的学习方式，所以本节课采用以"主动参与，乐于探究，交流与合作"为主的学习方式。因此要加强学法指导，培养学生自学能力。对于本课的基础知识，以学生的自学为主。培养学生阅读地理课文和地理插图的习惯和能力，正确掌握阅读插图的步骤和方法。对于本节课的重难点内容要采用学生自己动手做演示，教师指导，课件播放，练习体会等综合方法来调动学生的积极性，乐于探究，让学生明确学习目的，在带着目标的学习过程中逐渐有针对性地发现问题，提出问题，解决问题。使学生在学习的过程中逐渐从"学会"发展到"会学"，掌握学习方法，促进学生学习能力发展，体现以学生发展为本的教学理念。
四，说教学过程
按照学生的认知规律，遵循教师为引导，学生为主体，训练为主线的指导思想，我把本课教学过程设计了六个环节：
教学步骤
教师活动
学生活动
课件演示
设计意图
（一）
创设情景
导入本课
4分钟
创设"地球还是水球"的问题情景导入新课。
师：地球是我们生活的'家园，早已广被接受，但宇航员加加林在太空看到的地球却是一个蔚蓝色的美丽的星球。他说："我们给地球起锚了名字，它应叫做水球。""那么到底应该叫地球还是水球"
教师提问：同学们你认为是地球还是水球
1，观察地球仪和动画演示
2，学习小组讨论：是地球还是水球
3，学生发言交流不同的观点
地球动画和图片直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；通过对问题的讨论和交流，让学生发表见解，培养语言表达的能力，发挥学生学习的主动性，营造宽松的学习环境。
（二）
动手观察
探究新知
7分钟
1，师：引导学生旋转地球仪，开展"拥抱地球"活动，观察任何半球是陆地大，还是海洋大最后统计学生的拥抱结果，从而得出结论。（海洋比陆地大）
2，师：这个结果对于我们现代人来讲是很容易的，而古代人认识海陆分布有没有那么容易呢接下来就让我们来认识几位著名的探险家和他们为人类认识世界所作的贡献吧。
3，师：看看陆地主要集中在哪个半球海洋大多分布在哪个半球图中北极地区和南极地区分别是海洋还是陆地
1，随机地用双手拥抱地球，看看他们的右手大拇指所指的地方是海洋还是陆地。
2，观看展示
3，观察不同的地图
d，学生踊跃回答问题
1，展示著名探险家和他们为人类认识世界所作的贡献
2，世界海陆分布图
3，世界海陆面积比较图
4，水，陆半球图
5，南，北半球和东西半球海陆分布图
活动可以调动学生的学习热情，培养和提高学生读图的能力，使学生在使用地球仪，世界地图中，培养学生分析资抖，提取信息，发现问题，解决问题及"快速获取，分析，加工和利用地理信息能力。让学生体会人类的认识世界是需要不断的探究和拼搏的。
（三）
观察思考
深入自学
5分钟
1，师：无论是哪个半球，海洋面积总是比陆地大，接下来请学生在图中找出海洋有几种表示方式（海，洋，海峡）
2，师：看完海洋，找们一起来看我们熟悉的陆地吧。（引导学生区别大陆半岛，岛屿和大洲）
学生看图巩固：
陆地和海洋的各种表现形式，并回答问题。
l，"大陆，半岛，岛屿与海洋"素描图
2，世界地形图
让学生提取信息，分析资料，学会运用地图判别大洲，大陆，半岛，岛屿及大洋，海和海峡
（四）
师生互动
突出重点
20分钟
1，师：在地球的广大的海洋和陆地我们可以用六个字含盖全部。
（七大洲四大洋）
2，教师指导并和学生一起找七大洲四大洋"亚非北南美，南极欧大洋""太大印北"
3，引导学生观察思考讨论各大洲的轮廓及分布特征
1，请一位同学带领全班学生认识七大洲，四大洋。
2，让全体同学根据世界地图，说出主要大洲的分界线。
3，用简单的几何图形绘制各大洲的轮廓和四大洋相对位置（大多数学生可以完成，学习困难的学生可以向组长和老师求助）
1，大洲，大洋的分布图
2，各大洲大小比较示意图
3，亚洲与欧洲，非洲分界图
4，各大洋大小比较示意图
5，"一笔画世界"
组织学生深入的自主学习，培养学生对新知识的理解能力。通过师生互动，创建一种民主，平等，交往的新型师生关系，一起突破难点，突出重点。使学生在学习的过程中逐渐从"学会"发展到"会学"，掌握学习方法，促进学生学习能力发展，体现以学生发展为本的教学理念
（五）
竞赛话动
巩固练习
6分钟
1，设置抢答题：
（1）七大洲面积由大到小排序如何
（2）亚洲和欧洲的界线是什么
（3）七大洲的轮廓大致有什么特点
（4）赤道横穿哪几个洲
（5）哪些大洲全部或大部分在北半球那南半球呢……
2，对各组的表现作点评
以小组为单位参加竞赛活动，以抢答形式为主（各组每一成员都可抢答，答对的为本组得分）。
1，所提的问题和答案
2，世界地形图竞赛版
中学生好胜心强，用竞赛的方式，引发竞争意识，这样能使学生增强自信心，激发学习热情，同时通过课堂练习，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。
（六）
小结本课
布置作业
3分钟
1，师："本节课你学习了哪些"引导学生总结，并以板书形式将重，难点内容用彩笔表示出来，巩固本节知识。
2，布置作业：
地理填充图册p12—13
1，总结并记录重点难点
2，记录作业内容并做作业
板书和作业内容
培养学生归纳总结能力，通过书面作业对所学知识加以巩固。
五，评价分析：
本节课以培养学生的主动探索精神为指导思想，在对教材处理中，创设教学情景，化抽象为具体，并提出富有启发性和开放性的问题，引导学生分析归纳，以以化解教学重点，难点，培养学生的分析，归纳能力；同时通过讨论，课堂练习竞赛活动等一系列教学活动，使学生动口动脑，加深学生对知识的感知和理解，增强学生的交流合怍和分析探究能力，品尝自主学习的乐趣。本节读图较多，难度并不大，我特别注意在提问时问题的目的性明确，尽量避免重复，罗嗦，把能由学生完成的尽量让他们来做。注意面向不同层次的学生，使基础差的学生也能有表现的机会，多使用鼓励性语言，增强他们的自尊心和自信心，激发其学习热情。不足之处在于有些学生参与探究的主动性还没有充分发挥出来，部分学生缺少自己的创见。
附板书设计：
第一节大洲和大洋
一，七分海洋，三分陆地
二，世界海陆分布不均
三，七大洲和四大洋
l，四大洋
（1）洋，海和海峡
（2）四大洋：太平洋，大西洋，印度洋，北冰洋
2，七大洲：
（1）大陆，半岛，岛屿
（2）七大洲：亚非北南美，南极欧大洋
（3）各大洲的分界线：
①亚，欧：分界线——乌拉尔山脉，乌拉尔河，（里海）
大高加索山（黑海）l和土耳其海峡
②亚，非：分界线——苏伊士运河
③南，北美分界线——巴拿马运河
④亚，北美洲的分界线——白令海峡
【地理说课稿】相关文章：
地理说课稿范文 地理说课稿模板04-20
地理说课稿09-07
地理说课稿05-14
地理说课稿06-27
地理说课稿模板06-07
初中地理说课稿11-27
初中的地理说课稿09-13
地理说课稿范文02-23
初中地理说课稿05-15
初中地理说课稿07-04