地理说课稿

实用的地理说课稿汇编7篇

　　作为一名老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的地理说课稿7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

地理说课稿 篇1

　　一、说教材

　　本节内容选自人教版七年级下册第九章第一节，主要讲述了美国的种族和人口特点、美国的农业和工业情况。作为区域地理的内容，第九章开门见山地说明西半球的国家。美国是当今世界上的超级大国，它在经济、科技、军事等许多领域都处于世界领先地位。因此，美国具有极强的学习和研究价值。

　　二、说学情

　　本节内容的教学对象是初一学生，他们对新事物易产生兴趣，好奇心强，但不稳定。因此，在教学中需创设情境引起学生的注意和兴趣，()从而积极参与到课堂中来。学习本节内容之前，学生已学习过日本、中东等区域地理知识，对学习区域地理的方法有一定了解，且具备基本读图和分析、归纳地理信息的能力，但由于初一学生的阅历浅、知识面较狭窄等因素，看问题的层次还有待进一步提高。

　　三、说教学目标

　　【知识与技能】

　　1.读图说出美国的地理位置和领土组成

　　2.根据资料说出美国的`种族和人口特点及其原因

　　3.能说出美国的地形、气候、河湖特点

　　4.了解美国工业的分布及其特点

　　【过程与方法】

　　1.运用地图和其他资料，分析美国农业地区专业化与自然条件的关系，理解美国因地制宜的农业发展

　　2.运用资料说明高新技术产业对美国经济发展的作用

　　3.将收集到的有关中东的地理信息，通过比较、概括等思维过程，形成一些地理概念

　　【情感态度与价值观】

　　1.通过了解华人对美国繁荣做出的共享，增强民族自豪感

　　2.通过认识美国人种存在的问题，培养种族平等的观念

　　四、教学重、难点

　　【重点】

　　1.美国农业带（区）分布及其与自然条件的关系，理解美国因地制宜发展农业的实例

　　2.美国发达的工业现状，高新技术产业对美国经济发展的作用

　　【难点】

　　1.根据资料说出美国的种族构成和人口特点及其原因

　　2.运用地图和资料，理解美国因地制宜的农业发展

　　五、说教学方法

　　教师是课程资源的开发者，教师是学生潜能的挖掘者。新课标要求教师转变传统观念，创造性地使用教材，让师生的生活和经验进入教学过程。因此我本节课主要使用了以下教学方法：创设情境法、自主学习法、合作探究法、小组讨论法。

　　六、说教学过程

　　七、说板书设计

　　这种结构式的板书设计可使知识条理更加清晰，层析更加分明，重难点更加突出，从而使学生对知识的掌握更加系统和完整。

地理说课稿 篇2

　　一、说教材

　　1．教材分析

　　本节课是位于人教版地理必修1第四章地表形态的塑造中第三节河流地貌的发育。本节课是学习了塑造地表形态的主要作用力及其相互联系后，关于外力作用对地表形态影响的案例学习。按新课标的要求，本节课的目的是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。

　　2．说教学目的

　　(1)知识与技能

　　①外力作用对地表形态的塑造。

　　②河流侵蚀地貌和河流堆积地貌。

　　③河流地貌对聚落分布的影响。

　　(2)过程与方法

　　①用比较分析方法区分河流侵蚀地貌的三种形式。

　　②探究与活动，理解沟谷和河谷的演变关系。

　　③探究和观看图片，理解堆积地貌典型地貌的组成部分。

　　④利用图片分析河流地貌对聚落的影响。

　　(3)情感、态度和价值观

　　使学生理解事物是发展的，发展既有内部条件也有外部条件。

　　3．说教学重点、难点

　　（1）教学重点

　　①河流的侵蚀地貌与堆积地貌。

　　②河流地貌对聚落分布的影响。

　　（2）教学难点

　　①沟谷和河谷的演变关系。

　　②洪积—冲积平原、河漫滩平原和三角洲平原的形成原因。

　　二、说教学方法

　　1．说教法

　　所谓教无定法，应“以学定法”，这也是新课标思想的现。以此为出发点，本节课根据教学内容通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中的特点和学生正处于高一，关注事物的注意力不够和思考问题的方法及方式都不够成熟的年龄特征，主要采取以下教学方式：

　　（1）提问导学法教学

　　提问法在我们日常的课堂中是最常用到的，这不但说明它好用，而且很多的教师都知道在教学中适当的提问，不仅能发散学生的思维，增加对课堂内容的理解、巩固和加深，还能激发学生的潜力。本节课的课堂，我主要采取提问抢答的形式进行。

　　（2）多媒体辅助教学

　　现在科技日新月异，单像过去依靠白字黑板是很难吸引学生的兴趣，所以引入多媒体教学可以让学生知道，并形象理解很多不能在黑板上板出的东西，增加学生学习地理这一门课的兴趣。本节课我会使用多媒体播放关于壶口瀑布的图片和一些说明、我国的青藏高原的雅鲁藏布江红河谷、重庆市和武汉市、珠江三角洲平原聚落的分布、展示一些没有河流影响下呈多边形分布的聚落，用来吸引学生的兴趣，并加深学生课堂讲授内容的直观理解。

　　（3）探究式教法

　　在教学中营造宽松、和谐的'课堂气氛，激励学生在解决问题中探究，在课后练习中探究。本节课中，我提出了很多问题，不但能激励同学进行思考，还能激发他们的探究精神。最后的作业的布置，也给了他们一个很好的探究学习方法。

　　2．说学法：

　　本节课主要从以下几个方面渗透学法：

　　（1）运用简图

　　通过教师在课堂上画简图，不但能让学生学会看简图，并学会运用比较分析的方法来解决问题。

　　（2）应用一系列图片

　　通过多媒体的一系列运用，既能形象地吸引学生的眼球，又能让学生学会积极主动地获取相关的知识，拓展自身的知识面。

　　（3）学会探索

　　课堂适当的提问和课后活动的布置，能让学生引起思考和激发学生自主学习的兴趣。

　　3．说教学媒体

　　本节课主要运用Microsoft Office 20xx的PowerPoint20xx的功能、CorelDRAW 12和PohtoShop7.0.

　　三、说教学过程

　　1、 复习旧课，导入新课。

　　用提问的方式复习了“山岳形成的三种形式”—— 褶皱山、断块山和火山，并用旅游参观看什么，引入新课河流地貌的发育。

　　2、 课堂讲授，深化理解。

　　（1）给学生1分钟的时间看书，然后以抢答的形式让学生回答教师提出的问题。

　　教师利用这1分钟的时间板书:

　　第三节 河流地貌的发育

　　一 侵蚀地貌

　　1、定义

　　2、组成

　　提问问题：什么是河流侵蚀地貌呢？河流侵蚀地貌的组成是？

　　教师利用学生回答的时间进行板书：

　　溯源侵蚀

　　下蚀

　　侧蚀

　　（2）教师一边在黑板进行板图，一边给学生讲解河流发育的三种作用力溯源侵蚀、下蚀和侧蚀；并使用PPT播放关于壶口瀑布的图片和一些说明，加深学生对课堂内容的讲解。

　　播放PPT：关于壶口瀑布的图片和一些说明

　　（3）结合课本图，继续以板图和方式进行河流侵蚀地貌的典型——河谷的演变过程的讲解。

　　(4) 开始新内容的讲解，同样给学生1分钟的时间看书，然后以抢答的形式让学生回答教师提出的问题。

　　教师利用这1分钟的时间板书：

　　二 堆积地貌

　　提出问题：什么是河流的堆积地貌呢？堆积地貌的典型地貌类型是？冲积平原的组成部分是？

　　教师利用学生回答的时间进行板书：

　　1、定义

　　2、典型地貌

　　冲积平原

　　洪积—冲积平原

　　河漫滩平原

　　三角洲平原

　　（5）对于较深的问题，先用提问的方式引发学生的思考后，再利用课本的图进行讲解。

　　提出问题：洪积—冲积平原的的发育位置在哪里呢，是如何发育起来的呢？

　　为什么形成的是“洪积扇或冲积扇”呢，为什么不直接说其中的一个就行了呢？

　　（6）使用多媒体进行“河流地貌对聚落的分布的影响”内容的讲解，利于学生直观理解课堂内容。

　　播放PPT: 我国的青藏高原的雅鲁藏布江红河谷、重庆市和武汉市、珠江三角洲平原聚落的分布、一些没有河流影响下呈多边形分布的聚落。

　　教师的板书：

　　三 河流地貌对聚落的分布的影响

　　1、高原地区——河漫滩

　　2、山区——洪积扇—冲积扇和河漫滩平原

　　3、冲积平原聚落

　　（7）及时进行课堂内容的总结。

　　河流地貌对聚落分布影响的总规律：有河流的聚落多呈条形，没有河流的聚落多呈多变形。

　　3、合理利用板书，进行回顾和总结。

　　4、布置课后作业

　　课本87页的问题研究，大家回去查找一下资料，下节课我会用一节课的时间和大家进行探讨

　　四、板书设计

　　第三节 河流地貌的发育

　　一 侵蚀地貌

　　1、定义

　　2、组成

　　溯源侵蚀

　　下蚀

　　侧蚀

　　3、 河谷的演变过程

　　二 堆积地貌

　　1、定义

　　2、典型地貌

　　洪积—冲积平原

　　冲积平原 河漫滩平原

　　三角洲平原

　　三 河流地貌对聚落的分布的影响

　　1、高原地区——河漫滩

　　2、山区——洪积扇—冲积扇和河漫滩平原

　　3、冲积平原聚落

地理说课稿 篇3

各位老师：

　　大家好，今天我说课的题目是《中国的土地资源》，这一课选自湘教版八年级上册地理的第三章《中国的自然资源》第三节《中国的土地资源》

　　一、说教材

　　1.教材分析

　　《中国的土地资源》是湘教版八年级上册第三章第二节的内容。《中国的土地资源》是对《中国的自然资源》的细化，它是自然资源的重要组成部分，影响着人类的生活、生产活动，是人类最基本最宝贵的自然资源。这一节内容它是学习中国自然资源的基础，又是学习地理所必备的知识，无论是在知识体系上还是在内容上都起到了承上启下，统领全局的作用。

　　2、说教学目标

　　知识与能力： ①了解我国土地资源的主要特点。 ②知道我国土地资源的主要类型及其分布状况。 ③理解为什么要珍惜每一寸土地。

　　过程与方法：①通过对三种基本类型的比较，培养学生的读图分析、比较能力。②通过组织学生探究活动，培养学生的自主合作精神以及培养学生通过地图获取地理信息的能力。 ③通过联系前面的气候、地形知识进行读图分析的过程，培养学生知识迁移的能力，并认识到自然环境各要素之间相互影响、相互作用的关系。

　　情感态度与价值观： 通过让学生了解我国土地资源在利用中出现的问题及其对策，使学生正确认识土地资源与人类的关系，以及治理、开发、利用与保护土地资源的意义，进一步树立正确的人地关系观点、地区差异观点、因地制宜观点以及正确的资源观。

　　3、说教学重难点

　　根据本节教材的特点以及学生的实际情况，我将教材的重难点确定为：

　　教学重点：我国土地资源的利用类型、构成特点；三种土地资源类型的空间分布与质量差异；当前土地利用中存在的主要问题，以及解决这些问题采取的措施。

　　教学难点：三种土地资源类型的空间分布与质量差异。

　　二、说教法

　　新教材以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促使学生学习方式的转变为突破口，使教材符合学生的实际，因此我根据本节教材的特点和学生情况主要采取了以下几种教学法：

　　1．讲授法：信息量大 ，灵活性大，适应性强 ，利于教师主导作用的发挥。

　　2．读图提问法：教学中采取读图提问的方式，可帮助学生回忆、总结、提高，使在有限的课时内收到事半功倍的学习效果。对教学重点和难点，运用多媒体辅助，分析讲解，予以突破。读图方法的掌握对以后的学习至关重要。

　　3．讨论法：注重学生探究能力的培养，在教学过程中通过多种方式，如观察思考、探究训练、信息查询、阅读讨论等活动，充分调动学生的学习积极性，真正发挥学生的主体作用。提高学生的观察能力、分析能力、语言表达能力等，从而发展学生的.探究能力。

　　三、说学法

　　新型的地理教学模式，不仅要学生学会知识，更主要的是让学生由学会变为会学，因此，地理教师师应充当地理学习方法的指导者。

　　1．自主探究学习：尽量从感性入手，用问题引导，把感性和合理性相结合，充分注意教学的启发性，努力使学生成为积极主动的思考性学习者，而非被动的听众。

　　2．结构记忆法：把所学地理知识形成结构体系，在理解的基础上加强记忆。

　　3．温故----知新法：让学生联系前面所学的地形气候的知识，阐述我国土地资源质量的差异。锻炼了学生知识迁移的能力。

　　四、说教学流程

　　【导入】

　　利用古语“民以食为天，食以土为源”这句话说明农业是一个国家农业生产的基础，是人类生存的最基本的自然资源，进而引入新课。

　　利用古语俗语导入新课，激发学生学习的兴趣，同时又紧扣教学内容，为后面学习珍惜和保护每一寸土地相联系。

　　3、土地荒漠化面积增加

　　4、过度放牧、草场超载

　　5、乱砍滥伐、森林减少

　　6、土地污染……

　　解决措施

地理说课稿 篇4

　　大家好，我是赵玉倩，今天我说课的题目是《日本》，本节内容选自湘教版七年级下册第三章走进国家第一节日本第一课时"日本的自然地理"部分教学内容。

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　湘教版教材编写由"大洲----地区----国家"组成，层层递减。本节是在认识大洲，了解地区这后走进的第一个国家。因此，本课从内容上是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其他国家提供了方法和思路，具有承上启下的作用。

　　2、教学目标：

　　（1）知识与技能：

　　A、能说出日本的位置与领土组成。

　　B、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。

　　C、理解日本的海洋性季风气候特征。

　　（2）过程与方法：

　　A、运用地图和资料，了解自然地理特征，培养学生的读图、析图的能力。

　　B、运用板快构造学说，解释日本多火山、地震的原因。

　　C、初步掌握学习国家地理的方法。

　　（3）情感态度与价值观：

　　通过本节学习，学会描述一个国家的地理位置，并会分析一个国家自然环境对人类的影响。使学生树立"事物是联系的，地理环境是一个整体"的辩证唯物主义观点。

　　3、教学重点、难点：

　　（1）重点：日本位置、领土组成，地形特征。

　　（2）教学难点：气候类型及形成原因。

　　二、说学情

　　初一学生正处于思维逻辑发展的关键时期，逻辑能力尚不够强，但思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识，因此，在讲授日本时要多激发学生兴趣的方法，多以图片展示，并尽量联系实际，以增强学生印象。

　　三、说教法：

　　针对学生已有的认知结构及本节课教材特点，根据教学基本原则和规律，为实现上述目标，突出重点，分散难点，我准备采取以下教学方法进行教学：

　　A、在教学形式上力求突破"为了学地理而学习地理"的思想瓶颈，关注学生感兴趣的、熟悉的话题或生活常见现象，设置问题情境，创设悬念，激发学生的探究欲望。

　　B比较分析法，通过对照得出区域地理特征。

　　C 运用多媒体教学将一些静态的信息加工成声，情，形的动态信息，调动学生多种感官。吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，唤起求知欲，强调重点，攻破点。

　　四、说学法：

　　根据新课程理念的要求：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，获得必需的地理知识和技能，本节课将对学生进行如下学法指导：

　　（1）探究能力指导：

　　学生对日本较为熟悉，因此可以鼓励学生以小组为单位，经过思考、讨论来解决问题，重在参与积极思考的这一过程，以培养自我的学习探究能力。

　　（2）利用生活中的地理：

　　利用学科知识在生活中的衍生性，引导学生发现、分析周围的地理事物，从生活中学习地理，也把地理理论知识用到生活中去，两者要相结合，相促进。

　　（3）重视地图的作用：

　　地图是地理的第二语言，应该引导学生注重地图在地理学习中的作用，养成从图中提取信息、发现问题、解决问题的习惯。

　　五、说教学程序：

　　通过一系列学生所熟悉的日本的景观，创设一个生动、诱人情境吸引学生，激发学生的兴趣，使学生能够轻松愉快地进入新课的学习当中。

　　以前我们已经学习了大洲、地区两种范围大小不同的'区域地理，如何利用地图判读一个区域的位置、范围呢？今天我们用{观察地图}要求学生自习观察地图，通过地图中了解日本的位置，领土组成。

　　.

　　以小组分组讨论计算的方式让学生动手计算日本人口密度，并与中国进行比较，引导学生得出日本地狭人稠的特点。

　　展示日本富士山图片，因富士山为活火山，导出日本这个国家多火山地震、火山。提问思考"日本为什么多火山地震"演示日本由于处于亚欧板块与太平洋板块交界地带，地壳比较活跃，因而多地震、火山。这样图片导入可以吸引学生的兴趣。

　　联系实际，学生分组讨论遇到地震时，我们该怎么办？联系实际让学生学习对生活有用的地理。

　　利用学生已有的知识储备，及利用日本的两个象征之一"樱花"引入气候的教学，过程中结合视频，利用其直观的视觉效果及丰富的内容让学生对气候有心理感受。

　　出示日本气候类型图

　　为了体现日本气候的海洋性特征，把其气温、降水以柱状图形式体现与北京进行对比，得出"与亚洲同纬度相比，夏季较凉爽，冬季较温暖，全年降水量较多"的特征。

　　为了巩固课堂学习我布置了一下练习：

　　1、课本66—67活动题。

　　2.搜集日本风俗民情材料，使学生更全面了解国家。

　　我的说课完毕，谢谢大家。

　　这篇初一地理说课稿：《日本》说课稿就介绍到这里了，希望可以帮助到大家！

地理说课稿 篇5

　　一、说教材。

　　人是一切社会的主体，人的生存离不开自然环境，关于世界的人口在迅速增长的这个结论，学生已了解，但是如何准确、科学的表述从历史发展的过程中，人口的增长速度的变化及其带来的影响？人口分布的不平衡，分析为什么存在这么大的差异？学生对这些问题的认识和理解，还远远不够，本章从人地关系的角度，阐述了有关人口地理方面最基本的一些知识，为今后学生参加生产实践和进一步学习打下基础。人口的增长、分布及人口问题是人口地理中最基本的知识，也是学习本章各部分知识的基础。

　　1、教学目的。

　　（1）知识与技能：理解人口增长、分布的特点、世界人口问题及其对社会、环境和经济的影响。

　　（2）过程与方法：学生学会运用地图、资料，说出世界人口增长和分布状况。通过地图，能分析影响各地区人口密度的自然原因。

　　（3）情感态度与价值观： 通过了解世界人口问题，让学生初步形成正确的人口观，意识到“控制人口数量、提高人口素质”的紧迫性，并从中学会用辩证的眼光去分析问题， 树立可持续发展的观念。

　　2、教学重、难点。

　　教学重点：

　　（1）世界人口增长和分布的特点。

　　（2）人口增长与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调。

　　教学难点：

　　（1）人口自然增长率、人口密度的概念。

　　（2）人口增长的地区差异。

　　（3）人口问题及对策。

　　二、说教法。

　　以"读图+练习"的教学方式为主，充分利用课本所提供的练习和资料，创设情境、启发，体现地理课堂的特色，另外本节内容主要运用FLASH课件来讲述，集录像、图表于一身，变抽象为形象，让学生更易于接受。

　　三、说学法。

　　读图分析、推理、比较、讨论、辩论，从量到质地认识和理解世界人口状况。

　　四、说教学过程。

　　本节课我设计六个环节，分别是：问题——设疑、讨论——辨析、归纳——总结、演绎——巩固、迁移——深化、升华——结束。

　　第一环节：我用（视频）《复活节岛》的故事引入，从感观上吸引学生，激发探求新知识的好奇心理。

　　第二环节：从认读数字6500000000入手，通过以下活动了解世界人口。

　　（一）资料分析。

　　培养学生运用文字材料，分析问题、总结问题、解决问题的能力。

　　（二）计算讨论。

　　变抽象为形象，让学生从感观上感受到人口的增加，并培养他们分析、总结的`能力。

　　（三）情景表演。

　　使学生身临其境地感受人口的增长给人类带来的种种问题。

　　（四）换位思考。

　　让学生换位成国家人口政策的宣传员，设计宣传语和宣传画。这样培养了他们创造能力、语言表达能力以及绘画能力。

　　（五）读图分析。

　　培养学生利用地图综合地分析地理问题的能力。

　　第三环节：我让学生用简练的语言谈谈本节课的收获和感想。

　　第四环节：为了激发学生的答题兴趣我让他们以小组为单位，用竞赛的方式进行练习，并对答对的同学进行奖励。

　　第五环节：我安排了两项作业

　　（一）我家的人口

　　（二）家乡的人口分布情况调查

　　以达到理论联系实际的目的。

　　最后我用激情和语言结束全课，使学生的情感得到升华，并播放动画《梦》，呼吁希望这个可怕的梦不会成为现实！

地理说课稿 篇6

　　一、课标要求

　　1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭一淮河一线的地理意义; 2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

　　二、教材分析

　　本章内容是中国地理总论部分和中国地理区域部分的衔接点。地球表面最显著的特征，就是它的自然现象和人文现象空间分布的不均一性，即差异性。学生通过八年级上册的学习，已经了解了中国地理的概况，自然环境、自然资源和经济发展的一般特征。对不同地区之间的差异已经有了感性的认识，但对于学生来说，对区域和区域划分的认识还没有上升到理性的程度。本章的教学就是要把学生对区域差异的感性认识上升到理性的程度，理解区域划分的作用，掌握区域划分的基本方法，学会通过比较的方式了解我国的宏观区域差异。第一节教材的内容主要有两方面。首先是“认识不同的地理区域”;其次，在此基础上进一步从宏观的角度认识“我国的四大地理区域”。作为中国区域地理学习的开篇部分，要注意其承上启下的作用。“认识不同的地理区域”，可从生活实例出发，认识区域划分的方法，并增强学生学习的兴趣;第二部分四大地理区域的划分是重点。

　　学情分析

　　1、经过多半学期的学习，八年级学生已经有了一定的学习习惯，对我国的区域已经有了初步的认识，且学生兴趣较浓，求知欲较强，为本节课学习奠定了情感基础。

　　2、在学习本节课之前，学生已经了解了秦岭和淮河及秦淮一线的地理意义，学生能结合生活实例感受较多，为本节课学习奠定了一定的知识基础。

　　3、通过多半学期的学习，学生有了一定的读图能力，析图能力和分析问题，解决问题的能力，为学习本节课提供了能力基础。

　　三、学习目标

　　知识与技能：

　　1、初步理解区域划分的不同原因及相应的'地理区域的类型；结合生活体验，以某一类型的区域为例，举例说出不同尺度、不同级别的区域。

　　2、初步学会在简单的地图上进行区域划分的方法。

　　3、阅读“我国四大地理区域图”，能够在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围；通过对四大地理区域划分界线的分析，知道我国四大区域划分的自然、人文综合原因，初步了解它们的自然地理差异；在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。

　　过程与方法：

　　1、巩固联系旧知获得新知的学习方法。

　　2、学会分析区域内各要素的相互联系，构建知识链、知识网，从而

　　形成知识体系的学习方法。

　　3、学会获取地理信息、感知身边的地理事物、发现地理问题

　　解决地理问题、表达与交流成果。

　　情感与价值观：

　　感受人与自然间的和谐之美，学会更加热爱祖国的大好河山。

　　四、学习重点：我国四大地理区域的位置、范围及划分依据。

　　五、学习难点：结合地图，比较四大地理区域的差异。

　　六、学习方法

　　自学指导法、读图法、讨论分析法、联系实际法、多媒体辅助学习法

　　七、学具准备

　　多媒体。

　　八、学习过程

　　（一）、创设情境

　　1、由于是新学期的开始，可以请学生从谈论外出见闻，引出对不同区域差异的认识（展示中国地图作为学生谈论不同区域的背景）。

　　2、分别展示新疆高山牧区的景观图、西双版纳热带风光傣家竹楼的景观图、表现长江三角洲农业及工业的景观图和反映东南沿海经济特区的工业生产流水线景观图，请四位学生模拟来自上述四个区域的人，介绍“自己”家乡的情况，让学生直观感知不同区域的差异。

　　3、既然存在差异，自然就会划分出一个个的区域，今天我们就来学习第五章《中国的地理差异》中的第一节《四大地理区域的划分》。

　　（二）、出示学习目标

　　1、初步学会在简单的地图上进行区域划分的方法。

　　2、通过阅读地图，指出北方、南方、西北、青藏地区的位置范围。

　　3、理解秦岭—淮河的地理意义。

　　4、感受人与自然间的和谐之美，更加热爱祖国的大好河山。

　　（三）、自学质疑

　　自学指导一

　　1、以上同学的描述，说出了许多不同类型的地理区域：如政区、经济特区、气候区、旅游区、农业区、工业区等。想一想：为什么会出现不同的地理区域呢？

　　2、一个地区只能属于一个地理区域吗，它只能有一种“身份”吗？

　　3、同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。想一想：在我们的日常生活中，还有哪些事例反映出区域的不同尺度或不同级别呢？

　　自学指导二

　　多媒体出示四大区域划分的区划图及四个区域的景观图。提问：

　　（1）四大区域的名称

　　（2）四大区域划分的界线

　　（3）联系生活实际讨论：

　　①四大区域各自的特点

　　②四大区域所包括的范围

　　自学指导三

　　多媒体出示四大地理区域小结表格。请大家完成小结表格内容，并自评互评。

　　（四）反馈矫正

　　1.根据我国地理区域划分，填出图中四个区域的名称：

　　①________ ②________ ③________ ④________

　　2.① ② 两个区域的界线A其东段是________，西段是________。

　　3.联系所学过的农业地理知识回答：

　　①②两个地区的农业类型有何不同？________________________

　　③④两个地区内有哪些牧区？________________________________

　　4．请把下列地区与相应的民居连接起来：

　　北方地区 四合院

　　南方地区 竹楼

　　西北地区 碉房

　　青藏地区 蒙古包

　　（五）反思与总结

　　1．反思：________________________________

　　2．总结：________________________________

　　（六）课堂检测

　　探究题

　　1、我国四大地理区域的划分依据有哪些？其中在不同的区域之间界线都突出了哪些主导因素？

　　2、尝试说出秦岭与淮河的主要地理意义。

　　板书设计

　　四大地理区域的划分

　　名称位置范围主要省区划分依据

　　北方地区大体位于大兴安岭、乌鞘岭以东、秦岭－淮河以北，东临渤海、黄海包括东北三省、黄河中下游各省的全部或大部，以及甘肃省东南部和江苏、安徽的北部是我国季风气候区的北部地我，1月0℃等温线和800毫米等降水量线以北

　　南方地区位于秦岭－淮河以南，青藏高原以东，东南部临东海、南海包括长江中下游、南部沿海和西南各省（市、自治区）是我国季风气候我的南部地区，1月0℃等温线和800毫米等降水量线以南

　　西北地区大体位于大兴安岭以西，长城和昆仑－阿尔金山以北包括内蒙古、新疆、宁夏和甘肃西北部非季风气候区，深居内陆，400毫米等降水量线以西

　　青藏地区位于横断山以西，喜马拉雅山以北，昆仑山和阿尔金山以南包括西藏、青海和四川的西部是一个独特的地理单元。海拔高，气候寒冷

　　学后记：

　　四大地理区域的划分，是根据不同的需要划分的不同类型的区域。同一地理区域，可能同时兼有多种“身份”。根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。关于区域地理方面的知识，由于学生刚刚接触，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上，不仅让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。

　　读图5.4“我国的四大地理区域”首先要通过界线A、界线B、界线C的具体分布，明确四大地理区域的位置，界线A是西北地区和北方地区的分界线，界线B是北方地区和南方地区的分界线，把界线C说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明了清晰。

　　“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。这就要求教师在教学中，注意联系学生生活实际，学生就会有学习兴趣，从而收到良好的教学效果。因此，在教学中我积极充当学生的“向导” ——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。

地理说课稿 篇7

　　【说教材】

　　本课选自新教材八年级地理上册第三章第二节。本节课的重点是第二部分土地资源分布不均，体现出土地资源在利用的过程中出现的水与土的矛盾。本节课的第二个矛盾是我国土地资源利用的现状，主要体现了土地资源在利用过程中出现的人与土的矛盾。让学生在读图分析的基础上，解决土地资源的矛盾问题是解决问题的关键。教师多媒体演示和学生探究活动穿插在一节课中，使学生掌握分析解决问题的方法并树立保护土地资源的观念。根据新课标的要求，特制定以下教学目标：

　　1、知识与能力

　　运用资料，说出我国土地资源的主要利用类型。

　　运用资料，说出我国土地资源的主要特点。

　　在中国土地资源的利用类型图说出我国土地资源的分布。

　　结合地形、气候等条件分析并我国土地资源分布差异的原因。

　　2、过程与方法

　　通过分析、理解我国土地资源分布与气候、地形之间的关系，提高分析问题、解决问题的能力。

　　运用资料，说出土地资源利用中存在的问题及解决的措施，掌握运用材料解决问题的方法。

　　从生活、生产实例出发，了解合理利用土地资源的重要性，以及中国土地资源存在的问题。

　　3、情感态度与价值观

　　树立土地是立国之本，树立环保意识。

　　使学生形成合理用地、节约用地、保护耕地的正确的资源观，养成保护资源的习惯。

　　4、教学重点、难点

　　教学重点：

　　1.我国土地资源的分布及基本特点。

　　2.土地荒漠化、水土流失、耕地急剧减少等土地资源问题和合理利用土地资源的意义。

　　教学难点：

　　我国土地资源利用中存在的问题及带来的严重后果，对学生进行土地资源的国情国策教育，培养学生正确的资源观、环境观，形成可持续发展意识。

　　【说教法】

　　本节课运用了教师和学生之间“主导-主体”的教学模式，在学习过程中首先采取先行组织者教学策略，教师在导入阶段为学生设置教学情境，激发学生的学习兴趣。然后采取探究学习的教学策略，课程中要体现出“自主、合作、探究”的思想。充分的发挥学生的主导作用，在学生自主学习的过程中，还要注意教师的指导作用。

　　【说学法】

　　八年级的学生已经掌握分析地理问题的方法，学生在起点水平和能力结构方面已经具备了一定地理学习的能力。在本节课中，应引导学生发挥主体作用，做课堂的主人。做好小组分工，指导学生做好探究土地资源分布等的能力。

　　【说教学过程】

　　[创设情景，导入新课]

　　(歌曲欣赏)

　　教师提问：歌声中唱的.是什么？

　　教师总结：歌声唱到我们人们对土地的深深眷恋之情。我们每天的生活都离不开土地，我们每一天都生活在这片土地上。

　　（一）土地的类型

　　教师出示：四幅图片，讨论四幅景观图中土地自然环境和条件的差异以及利用方式的不同。

　　山区──林地；高原──草地；平原──耕地：城市──建筑用地。

　　教师总结：由于自然条件和自然环境的差异，人们对十地的利用方式和途径也就不同，根据土地的用途及土地利用的状况，我们把土地资源分为耕地、林地、草地和建筑用地，耕地、草地、林地是农业用地，建设用地为非农业用地。

　　（二）土地资源的利用

　　我国幅员辽阔，由于地形、气候等自然环境复杂多样，土地资源类型也多种多样 。请同学们联系已学过的中国地形、气候的有关知识，评价我国土地资源对发展农业生产的有利和不利条件。

　　探究我国土地资源的有利条件和不利条件。

　　教师提问：（1）出示部分国家人均耕地的比较图、我国土地利用类型的构成图。

　　（2）耕地后备资源资料。

　　问题（1）：我国土地资源的利用类型有哪些？

　　问题（2）：我国土地资源对农业生产的影响？

　　问题（3）：气候条件对土地资源有什么影响？

　　（三）土地资源分布不均

　　教师：指导学生读图3．9“我国主要士地利用类型的分布”，读我国主要土地利用类型的分布图，并联系中国地形、气候的有关知识完成课本第74页课本“活动1”的填表格练习，解释一下造成这种分布差异的原因。同时明确土地资源的利用要受到地形、气候等自然条件的影响。

　　教师：出示学生学农时候北方旱地和南方水田的景观图，引导学生完成第74页“活动2”，认识我国耕地的南北差异，并能够初步评价我国南北方的水土匹配对农业生产的影响。

　　教师：出示华北平原的图片

　　材料介绍：我国小麦、棉花的集中产区华北平原，耕地面积约占全国的40%，但是水资源仅占全国的60%左右。我国水、土资源的配合不合理，进一步加剧了北方的缺水状况。水资源与土地资源的配置问题，南方水多地少，北方地多水少。水田与旱田的分布大致以秦岭—淮河一线为界，与800mm年等降水量线的分布比较接近。

　　教师小结：从图中可以看出，我国水资源南多北少，且相差悬殊，而土地资源北多南少，水资源与土地资源的配置问题不合理。

　　探究我国土地资源的分布与气候、地形之间的联系。

　　材料1.我国主要土地利用类型的分布

　　材料2.我的季风区与非季风区分布图

　　材料3.我国的干湿地区

　　材料4.我国的地形分布图

　　教师指导：以我国主要的土地利用类型图与季风区分布图、干湿地区分布图、地形分布图相互叠加指导。

　　探究问题：土地分布与气候、地形之间的关系。

　　（四）合理利用每一寸土地

　　教师演示：看视频新闻，说一说土地资源对农民的重要性。

　　角色扮演：老师把班级分成六个小组，分别代表政府官员、专家、环保人士、乡村干部、农民、学生。请同学们分别谈一谈对土地破坏、保护耕地的重要性。

　　想一想：你要找到哪些图片或者是资料来证明你的观点呢？

　　教师：土地资源如果利用不当，或者遭到人为破坏，会就引起土地资源退化，生产能力下降，甚至完全丧失。目前我国土地利用中存在诸多问题，各类土地资源都不同程度地遭到破坏。作为一个中学生，我们应该怎么做呢？

　　教师：请你拟出下一个我国土地日的主题。

　　教师：最后，请同学们欣赏九旬老人朗诵的散文《我爱这土地》，体会现代诗人艾青对土地的满腔热情。

　　为什么我的眼里常含泪水，只因为我对这土地爱的深沉….

　　教师总结：土地是立国之本，对于我国这样的一个人口大国来说，合理用地、节约用地、保护耕地尤为重要，因此，政府把“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”作为我国的土地基本国策。

　　（五）教学反思

　　地理学科是研究地球环境以及地理环境与人类之间关系的学科，地理知识来源于生活，地理知识要为生活服务。土地是自然环境中的物质，又是与我们生活生产密切相关的资源，土地资源危机意识不仅仅是地理课上学生应该形成的意识，而是全球人应该形成的意识，在这节课上，我用了大量的数据、图片等资料帮助学生形成保护土地资源的意识。

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