高中地理说课稿
在教学工作者开展教学活动前，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编为大家整理的高中地理说课稿，欢迎大家分享。
高中地理说课稿1
一、说教材
本节课源于人教版必修二第一章第二节人口的空间变化，该节主要分为两部分：人口的迁移和影响因素，对于这两部分教材的处理很简单，课标要求为：根据资料说出人口分布的特点；而考试对于特点这方面也较重视，在本章的内容中这节算次重点，是基于第一节人口的数量变化的基础上讲诉的，进而结合教材和课标制定如下教学目标。
知识与技能：了解人口迁移的内涵，能够根据有关资料说出国际和我国人口迁移的特点；
掌握影响人口迁移的因素，能够分析一地人口迁移的原因，解决实际问题。
过程与方法：通过图表的展示总结归纳国际国内人口迁移的特点，培养学生读图分析，索取所需信息的能力；
通过活动探究人口迁移的影响因素，理论联系实际。
情感态度与价值观：培养热爱祖国热爱家乡的情感；
学会尊重他人不要对移民产生歧视，人人平等的情感。
人口迁移分布的特点
人口迁移分布的特点
二、说教法
读图分析、活动探究、案例分析
多媒体
课本图1.8，人口分布的相关图表
三、说学法
1、利用图表历史知识分析解释，提高对知识综合运用的能力
2、结合社会潮流引入课题，吸引兴趣，激发学生学习欲望，带着问题去学习
四、说教学过程
1、导入设计
同学们最近几年民工潮盛行，大量民工往东南部城市迁移，同时许许多多的外国公民在我国定居，又有许多我国公民定居外国，人口迁移现象从古至今一直不曾间断，为什么会不断的有人口迁移呢？受哪些因素影响呢？今天我们就来学习人口的`迁移一节，请同学们翻开课本第八页。
◆设计意图：结合社会现象进行导入，吸引学生兴趣，进行学习。
2、练习设计
（分析）思考：请同学们说出下列人口迁移分别属于哪一类？
A.15世纪扳卖非洲黑人奴隶
B.王工程师因工作需要从前黄调往马杭
C.三峡工程大移民
◆设计意图：利用习题，知识迁移巩固活学活用，深入理解知识。
3、总结设计
通过前三个阶段的分析总结我国人口迁移现象。
人口迁移的阶段 | 人口迁移的特点 | 人口迁移方向 | 人口迁移的原因 |
历史上的人口迁移 | 由北向南 | 移民支边、战争和自然灾害 | |
新中国成立后到80年代中期我国的人口迁移 | 规模小，频率低 | 国家政策和户籍管理制度影响，有计划有组织进行 | |
80年代中期以来人口迁移 | 流动人口增加 | 农村→城市；内地→沿海 | 务工、经商、学习、培训 |
五、说板书设计
人口的空间变化
高中地理说课稿2
各位评委老师，下午好！
现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：气压带和风带的形成。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
《气压带和风带的形成》是人教版高中地理必修一第二章第二节的内容。本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键的作用，是承前启后的纽带，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。
二、说学情
【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：
此阶段的学生通过初中阶段地理知识的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，能够根据地图和材料，初步分析所学的地理知识。但是，由于学生综合分析能力有限，空间思维能力还有待提高，不能自主归纳总结，找出规律；再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅、对重难点的地理知识不熟悉，不了解，需要在教师的引导下，学习地理知识并提高地理思维能力、实践能力以及创新能力。
三、说教学目标
【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：
【知识与技能】
能准确描述三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。
【过程与方法】
通过绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，提高绘制示意图的地理技能。
【情感态度与价值观】
在亲身经历知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。
四、说教学重难点
【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：
【重点】
气压带、风带的分布规律。
【难点】
三圈环流示意图的绘制与理解。
五、说教学方法
【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和初中生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，主要采用以下几种方法如下：
地图法、小组合作法、情境创设法。
六、说教学过程
【过渡句】下面我将重点阐述一下我的教学过程，我的教学过程主要分为以下五大环节：新课导入、探究新知、学以致用、课堂小结和布置作业。
环节一：导入新课
采用故事引入法，通过讲述二战期间，日本通过释放氢气球炸弹袭击美国的故事，并提问：这些氢气球炸弹是怎么样漂洋过海从日本到达美国的？从而导入新课。
【设计意图】通过故事的讲述，能够激发学生的学习兴趣。
环节二：新课教学
（一）单圈环流
1。引导学生阅读课本的第一段内容，归纳出大气环流的概念和作用。
请学生画热力环流的模式图，进一步明确，冷热不均是形成热力环流的根本原因。让学生思考：就全球范围来看，是否能形成热力环流？引入活动题，让学生分析：
2。假设条件：（1）地表是均匀的；（2）地球静止不动；（3）太阳直射赤道。
结论：赤道、两极受热不均→热力环流→在赤道和极地间形成了单圈闭合环流。
（二）三圈环流
在实际情况下（考虑摩擦力和地转偏向力影响）
（1）点明假设的是理想状态，让学生思考分析：在地转偏向力、摩擦力等因素的共同影响和作用下，“单圈环流无法维持”（通过在地球仪上的演示分析，训练学生对前一节知识的理解和运用能力），并进一步分析得出“三圈环流”的模式图。
结论：赤道、两极受热不均+地转偏向力影响→三圈环流、七个气压带和六个风带
（2）知识拓展，提出问题：
设问1：赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同？
极地高气压带与副热带高气压带的形成又有何差异？
设问2：高气压控制下的天气与低气压控制下的.天气相同吗？
（3）绘图训练：
结合图2.10地球上的气压带和风带，由学生绘制全球7个气压带和6个风带的分布图，分析归纳分布规律（高低压相间分布、以赤道为中心南北对称分布）
【启发引导】让学生画出“三圈环流”的侧视图，明确图中的气压带和风带的位置。
【设计意图】培养学生空间转化
能力，检验其对基本概念的理解掌握情况，并为下面介绍气压带风带的移动规律做准备。
3。否定其中假设条件：太阳直射赤道
太阳直射点随季节南北移动→地表热量收支的改变→气压带风带在一年内也
作周期性季节移动→同一地区不同季节天气与气候不同
让学生在侧视图上演示太阳直射点的季节移动，引导学生归纳各纬度的热量随季节的变化总结规律：气压带风带也会随直射点南北移动、季节移动（就北半球而言，夏季北移冬季南移）
【设计意图】这样，通过师生互动可以增强学生的观察能力，激发学生的深层思维，提高学生的归纳能力，从而掌握这一点知识。
环节三：巩固拓展
解决课前悬疑：氢气球炸弹是怎么漂洋过海，从日本到达美国的？
通过前面的讲解学生容易理解是盛行西风的影响。
教师鼓励学生能够提升运用所学的地理知识去解决生活中的地理问题，锻炼自己的解决问题能力。
环节四：小结作业
小结：和学生一起回顾本节知识的方式进行，这样既可以提高学生的总结概括能力，也可以让我在第一时间内获得它们的学习反馈。
【设计意图】这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。
作业：让学生课下思考各气压带风带的物理性质。
【设计意图】有助于巩固本节课所学习的知识，提高收集和处理信息的能力。
七、说板书设计
为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，这就是我的板书设计。
我的说课到此结束，谢谢各位老师！
高中地理说课稿3
教学目标的确定符合课程标准，联系学生实际，从认知目标、能力目标、情感态度以及美育目标，很好的把握学生心理，考虑个体差异进行系统设计。以下是“高中地理优秀说课稿”，希望给大家带来帮助！
一、 教材分析与处理
(一)教材的地位和作用
本单元教材紧紧围绕大气环境与人类生存和发展关系这一主线，其中前四课主要介绍大气的组成、垂直分布、运动等方面的基础知识和基本理论，
高中地理《自然地理环境的差异性》优秀说课稿模板
。本课是在前四课的基础上，从生活实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的天气系统。通过本课的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。本课的学习还为后面气象灾害台风、寒潮等的学习提供理论基础。
(二)学情分析
学生对大气运动的原理已掌握，接触过各类天气现象，有强烈的参与意识和探究欲望，但认识不够深刻需加以引导。
(三)教材重点、难点的确定
1、教学重点：对我国天气有重要影响的锋面天气。 高压系统、低压系统的天气特征。
2、教学难点：冷锋、暖锋与天气的关系。南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异。
3、教学重、难点确定的依据：
确定锋面天气为本课重点之一是因为锋面系统是影响我国的主要天气系统。我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮以及北方冬、春季节的沙尘暴天气都是冷锋造成的天气现象。另外，掌握了冷、暖锋的形成以及与天气的关系可以“学以致用”，解释发生在我们日常生活中一些常见的天气现象。例如“一场春雨一场暖”，“一场秋雨一场寒”。高压、低压系统的天气特征也是本课的重点。因为夏秋季节，我国东南沿海常出现的台风天气就是热带气旋强烈发展的表现，我国长江流域的伏旱天气以及北方秋季“秋高气爽”的好天气都是在高压系统的控制下形成的。
把冷锋、暖锋与天气的关系确定为难点之一，原因有四。一是锋面对天气的影响比较抽象，二是要抓住冷、暖气团哪个为主动，三是锋面两侧的温度、湿度、气压、风等有明显差异，四是要懂得什么是过境前、过境时、过境后，它们分别被什么天气系统控制。本课难点之二是南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异，造成这一难点的原因主要是难于长久性的记忆，容易将南北半球气旋与反气旋的水平气流旋转方向记错。
二. 三维目标
根据教学大纲的要求以及学生已有的知识基础和认知能力，确定以下三维目标：
1.知识与技能：
记住影响我国天气的主要天气系统：锋面系统，低压系统，高压系统。理解锋面系统的分类，掌握它们对天气的影响。理解低压系统和高压系统的区别，记住它们对天气的影响。通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图，提高学生阅读识图能力。通过阅读天气形势图，使学生学会综合分析问题的能力。
2.过程与方法：
通过问题激发学生的求知欲、让学生主动参与学习;通过独立思考和相互合作，在教师的指导下发现问题、分析问题、解决问题，
3.情感态度欲价值观：
激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣;
通过阅读各类图形，培养学生理论联系实际的能力。
三. 教学方法和手段
那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢?那就要选择适宜的教学方法和教学手段。
1、教学方法：本课主要采取读图分析法和对比法。本课的许多知识点容易混淆，例如，冷锋与暖锋的概念和形成的天气，气旋与反气旋的气流运动方向等。通过比较，可以让学生比较深刻地认识不同事物之间的异与同，区别与联系，可以深刻地把握各种事物的本质特征。本课几种常见的天气系统的形成过程及其对天气的影响比较抽象，而课本有许多的插图，所以可通过教师一系列的设问，来指导学生分析图表中的地理信息，变抽象为直观，更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布，运动状态，以便于学生更好地理解和掌握。
2、教学手段：在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上，给学生以全新的视听感觉。
四.学法指导
1、让学生重视图文转化，进一步培养学生阅读地图的能力。本课文字简洁，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的天气系统知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的.不足，并巩固理性知识。
2、借助手势，帮助强化记忆。南、北半球气旋与反气旋水平气流运动方向的判别，是本课的难点之一，可指导学生借助手势，帮助强化记忆。
五. 教学程序
(一)导入新课：
(展示一段天气预报的画面)
介绍最近几日里齐市的天气变化，阐述要了解这些变化的原因首先要了解影响我国的主要天气系统及其与天气有关的基础知识。这样导入新课，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲。
(二)讲授新课：
一. 锋面系统
(利用多媒体播放锋面动画，通过教师一系列的提问，引导学生了解锋面的概念，结构特点，天气特点)
【通过这样设计，使学生从感官上接受概念并能运用以前的知识更好的理解念，为下面的知识做好铺垫】
1 概念：冷暖气团的交界面
2 结构特点：暖气团在锋面上面，冷气团在锋面下面。
(问：①为什么暖气团总在锋面的上面?②一上一下两种不同性质气团会稳定存在吗?)
【适时的提问，使学生的思维再度扩展，引出对学习过的知识的回忆，为接受新知识提供依据】
3 天气特点：锋面附近常伴有云、雨、大风等天气
(过渡：根据冷暖气团谁主动移动，可将锋面一般分为两种类型)
锋面类型与天气
(利用多媒体播放冷锋、暖锋与天气的动画，通过以下问题帮助学生学习冷、暖锋与天气的关系。)
高中地理说课稿4
一. 说教材
本节课源于人教版必修二第二章第二节，内容主要分为两部分：城市的不同等级以及德国南部城市等级体系的启示。课标要求为：联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。这节内容是在学习了第一节城市内部空间结构的基础上，了解城市基本形态构成之后，对于城市服务功能的学习，是对城市的进一步了解，但与第一节内容联系并不紧密，两部份内容关键是学习城市的不同服务地域，服务等级，基于以上教材分析制定如下教学目标，重难点。
知识与技能：了解我国不同等级城市的划分，并理论联系实际辨别现实社会的城市等级
运用有关原理，说明不同等级城市服务范围的差异。
了解城市服务范围与地理位置的关系。
掌握不同等级城市的分布特点
了解称城市六边形理论，并能用其解释荷兰圩田居民点设置问题
过程与方法：通过对枣强镇及上海城市等级演化分布的学习，掌握不同等级城市城市服务范围与功能以及城市等级提高的基本条件
通过对德国城市分布案例的学习，总结归纳出不同等级城市分布规律
通过城市六边形理论的学习，学会分析城市居民点布局等现实问题
情感态度与价值观：通过学生对我国不同等级城市（经济、人口、交通、服务种类）等相关资料的搜集，让学生关心我国基本地理国情，增强热爱祖国的情感。
养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
重点：不同等级城市所具有的特定服务功能
难点：城市六边形服务嵌套理论及运用
二.说教法
案例分析、读图分析、对比法
课件多媒体
教材图2.11、2.12、2.13、2.14、2.15 和2.16
三.说学法
1.通过问卷调查发现问题进而引入课堂学习，提高学生学习积极性；
2.通过活动串接各部分，提高学生合作能力及分析创造性思维能力；
3.通过对比总结，提高学生分析总结归纳能力，抓住事物本质特征的能力；
四. 说教学过程
1．导入学习
通过问卷调查创设情境引入教学：[问卷调查]把商店规模类比为不同等级城市，通过调查，提高学生学习积极性，并由此引入“城市的不同等级”的学习内容。
在购买以下物品时，你会选择怎样规模的商店？
①纸、米、笔等日常用品 ②彩电、冰箱等生活用品 ③高档服装、数码产品
同样城市等级也如此，今天我们就来学习不同等级城市的服务功能。
◆设计意图：通过调查引起学生兴趣，引出问题，激发学习欲望，更好地吸引注意力投入到本节课中。
2. 活动设计
通过课本活动：完成不同等级城市的服务功能的学习。
枣强镇居民日常选择问题，和开始问卷调查实质一样，但具体用途却不同，因而更具有简单可操作性。
◆设计意图：简单的活动，不同的'效果，让学生了解知识，更贴近实际生活的学习，让学生学习更主动更具有教育性。
3、活动设计：荷兰圩田居民点的设置问题
请同学们阅读课本案例三，运用今天所学的知识解释荷兰圩田居民点的设置问题。
问题：（1）A 、B、C等级为何要这样设置？（2）位置选择为何将高一级的设在低一级居民点的中央？
◆设计意图：理论联系实际，通过本节课知识的学习，将所学用于现实问题的解决，让学习融会贯通。
4、作业布置：用学会的方法为所在城市的升级提供相应的规划
◆设计意图：理论联系实际，突出重点，贯穿应用。
五. 说板书设计
板书按照知识内在联系设计，易于学生把握知识结构，便于深入了解记忆。
知识发生线索：城市不同人口规模不同等级城市服务功能中心地理论
第二节 不同等级城市的服务功能
一、城市的不同等级
二、不同等级城市的服务功能
三、城市空间组合的等级体系
1、不同等级城市空间分布
2、中心地理论
高中地理说课稿5
一、教材分析与处理
（一）教材的地位和作用
本单元教材紧紧围绕大气环境与人类生存和发展关系这一主线，其中前两节主要介绍大气运动、气压带饿风带等方面的基础知识和基本理论。本课是前两节的基础上，从生活实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的天气系统。通过本课的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。本课的学习还为后面气象灾害台风、寒潮等的学习提供理论基础。
（二）学情分析
学生对大气运动的原理已掌握，接触过各类天气现象，有一定的参与意识和探究欲望，但在认识需加以引导。
（三）教材重点、难点的确定
1、教学重点：对我国天气有重要影响的锋面天气；高压系统、低压系统的天气特征。
2、教学难点：冷锋、暖锋与天气的关系；南北半球气旋与反气旋的气流状
况和差异。
3、教学重、难点确定的依据：
确定锋面天气为本课重点之一是因为锋面系统是影响我国的主要天气系统。我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮以及北方冬、春季节的沙尘暴天气都是冷锋造成的天气现象。另外，掌握了冷、暖锋的形成以及与天气的关系可以“学以致用”，解释发生在我们日常生活中一些常见的天气现象。例如“一场春雨一场暖”，“一场秋雨一场寒”。高压、低压系统的天气特征也是本课的重点。因为夏秋季节，我国东南沿海常出现的台风天气就是热带气旋强烈发展的表现，我国长江流域的伏旱天气以及北方秋季“秋高气爽”的好天气都是在高压系统的控制下形成的。
把冷锋、暖锋与天气的关系确定为难点之一，原因有四。一是锋面对天气的影响比较抽象，二是要抓住冷、暖气团哪个为主动，三是锋面两侧的温度、湿度、气压、风等有明显差异，四是要懂得什么是过境前、过境时、过境后，它们分别被什么天气系统控制。本课难点之二是南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异，造成这一难点的原因主要是难于长久性的记忆，容易将南北半球气旋与反气旋的水平气流旋转方向记错。
二. 三维目标
根据教学大纲要求及学生已有的知识基础和认知能力，确定以下三维目标：
1.知识与技能：
记住影响我国天气的主要天气系统：锋面系统，低压系统，高压系统。理解锋面系统的分类，掌握它们对天气的'影响。理解低压系统和高压系统的区别，记住它们对天气的影响。通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图，提高学生阅读识图能力。通过阅读天气形势图，使学生学会综合分析问题的能力。
2.过程与方法：
通过问题激发学生的求知欲、让学生主动参与学习；通过独立思考和相互合作，在教师的指导下发现问题、分析问题、解决问题。
3.情感态度欲价值观：
激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情
趣；通过阅读各类图形，培养学生理论联系实际的能力。
三. 教学方法和手段
1、教学方法：本课主要采取读图分析法和对比法。本课的许多知识点容易混淆，例如，冷锋与暖锋的概念和形成的天气，气旋与反气旋的气流运动方向等。通过比较，可以让学生比较深刻地认识不同事物之间的异与同，区别与联系，可以深刻地把握各种事物的本质特征。本课几种常见的天气系统的形成过程及其对天气的影响比较抽象，而课本有许多的插图，所以可通过教师一系列的设问，来指导学生分析图表中的地理信息，变抽象为直观，更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布，运动状态，以便于学生更好地理解和掌握。
2、教学手段：在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上，给学生以全新的视听感觉。
四.学法指导
1、让学生重视图文转化，进一步培养学生阅读地图的能力。本课文字简洁，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的天气系统知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，并巩固理性知识。
2、借助手势，帮助强化记忆。南、北半球气旋与反气旋水平气流运动方向的判别，是本课的难点之一，可指导学生借助手势，帮助强化记忆。
五.教学程序
（一）导入新课：（展示一段天气预报的画面）
由今年初影响我国西南地区的冻雨危害实例导入新课。这样导入新课，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲。
（二）讲授新课：
一. 锋面系统
（利用多媒体播放锋面动画，通过教师一系列的提问，引导学生了解气团、冷暖气团，了解锋面的概念和类型）
【通过这样设计，使学生从感官上接受概念并能运用以前的知识更好的理解念，为下面的知识做好铺垫】
1 概念及类型：
2 结构特点：暖气团在锋面上面，冷气团在锋面下面。
（问：为什么暖气团总在锋面的上面？）
【适时的提问，使学生的思维再度扩展，引出对学习过的知识的回忆，为接受新知识提供依据】
3 天气特点：
（问：①单一气团控制下天气特点？②一上一下两种不同性质气团会稳定存在吗？③气压、湿度、温度之间的关系？）
（利用多媒体播放冷锋、暖锋与天气的动画，通过以下问题帮助学生学习冷、暖锋与天气的关系。）
（问题：①冷、暖气团谁主动向对方移动？暖气团抬升情况如何？ ②何为锋面过境时、过境前、过境后？提示学生根据锋面移动的方向来确定。 ③冷、暖锋面过境前，过境后分别在什么气团控制下，天气如何？ ④冷、暖锋过境时天气如何？ ⑤冷锋、暖锋降水都发生在锋面的哪一侧？它们又有何不同？）
【结合动画的展示，设计5个问题，是依据学生的思维模式，由简入难，一步步的引导，启发学生，是他们通过自己亲身的参与，以及通过同学之间的合作，获的知识、得出结论】
教师讲解：我国降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。影响我国天气的锋面主要是冷锋，例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮，我国北方冬、春季节的大风和沙暴天气都是冷锋造成的天气现象。
（设计表格，学生填写）
【运用表格，一是为了增强课堂的直观性，二是由学生个体主动参与，完成知识的传授；三是把一些繁杂的文字进行简单的编辑，会得到事半功倍的效果。】
二、低压（气旋）系统和高压（反气旋）系统
在学习该天气系统之前，先向学生简单介绍几种基本的气压类型。
【在设计这个课题的时候，充分展示了学生生活中的实例，结合高一学生自身的特点，引导他们对生活中的天气变化现象加以分析――引用毛泽东的诗词“天高云淡，望断南飞雁”――增加地理课堂的文学性】
1. 五种基本的气压类型
（利用“海平面等压线分布”图，介绍五种基本的低气压，高压脊，低压槽）
2 .低压（气旋）和高压（反气旋）系统的对比
（强调：低压或气旋，高压或反气旋，分别是对同一个天气系统的不同描述。低压，高压是对天气系统气压状况的描述，气旋、反气旋是对天气系统气流状况的描述。）
（利用多媒体播放“北半球低压系统的形成及其天气”动画，在学习了“大气的运动”的基础上，引导学生分析该天气系统水平方向和垂直方向上的气流特征，以及天气特点。然后让学生用对比的方法分析“北半球高压系统的形成及其天气”）
【在这里采用了比较分析方法，启发学生从低压、高压的气流特征入手，讨论分析二者所影响的天气特点，运用比较方法，更能使学生掌握高压、低压系统的天气情况，提高知识的掌握程度】
（总结新课巩固练习）
最后让学生通过完成活动环节的3小题，来检测学生对本节课的掌握情况。
【这样设计既能检验学生对所学知识的掌握程度，又能锻炼学生的个体，培养了学生的能力。】
（布置作业）完成相应的练习
板书设计
2.5 常见的天气系统
一、锋面系统
1 概念：冷锋、暖锋
2 结构特点：暖气团在锋面上面，冷气团在锋面下面。
3天气特点：
冷锋
暖锋
过境前
过境时
过境后
降水位置
锋后
锋前
例子
二、低压（气旋）和高压（反气旋）系统
1气压类型
2 气旋与反气旋的天气特征
高中地理说课稿6
一、教材分析
1、本节教材所处的地位和作用：
课程标准：举例说明产业转移对区域地理环境的影响。
本课包含两部分内容：
一是介绍产业转移的概念及分类;
二是分析影响产业转移的因素;
2、教学目标
知识与技能
1、了解产业转移的概念、分类。
2、运用实例分析影响产业转移的因素。
过程与方法
通过小组讨论的形式，学会与他人合作，分析产业转移的影响因素。
情感态度与价值观
通过产业转移案例的学习，激发学生探究地理问题的兴趣。
3、重点、难点
重点：影响产业转移的因素。
难点：影响产业转移的因素。
二、学情分析
学生已经学习了工业区位、工业化与城市化的.相关知识，有了区域联系及产业结构升级的知识储备，又对区域分析、区域发展规划的一般方法有所了解，这都为本课的学习奠定了一定的基础。
学生对产业转移现象有一定的感性认识，因此，在教学中，要引导学生从现实生活的经历和体验出发，让学生想思考，敢探究，进而使学生学会用地理的思维方式进行分析和表达。
三、教学方法及学法指导
更好体现“学习有用的地理”理念根据案例教学的特点主要采用小组讨论、角色扮演等参与式探究教学法让学生通过“会学”达到“学会”的目的。
四、教学过程
(一)新课导入
图片引入(四季沐歌太阳能热水器生产基地的转移引入)
(二)新课学习
1、实例分析 明确概念
实例分析：
1.日本汽车产业向中国的转移————技术，市场
2.服装，制鞋企业的转移————劳动力
学生结合教材，解释产业转移的概念
2、比较分析 区分类型
生结合教材分清类型：国际产业转移和区域产业转移
3、分析影响产业转移的因素
主要因素：劳动力、内部交易成本、市场
其他因素：国际经济形式变化、原生产地用地紧张、环境污染等
4、课堂活动
(三)课堂小结：
归纳总结，并强调：不同区域由于区位条件、资源状况、自然条件、社会经济等情况不同，经济发展水平不同，在产业转移中所处的环节、地位、产业转移的影响因素等方面必然存在差异，因而在分析不同的案例时，要具体问题具体分析。
高中地理说课稿7
各位老师：
大家好，辛苦了！我今天说课的课题是人教版高中地理第三章第二节《大规模的海水运动》第一课时世界海洋表层洋流的分布的内容，课型是新授课，我将按说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这个五方面分析说明。首先我说一下教材分析。
一、说教材
1.教材分析：
教材的地位和作用
本节是学生在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动――洋流（洋流的形成、分布规律），同时本节也是今后学习高中地理教材选修模块2海洋地理的基础，因此，本节教材在高中地理课程中起着承上启下的作用，是本章的重点。
学习内容分析
本节讲述了大规模的海水运动特征，包括洋流的分类、形成、分布规律，世界海洋表层洋流的分布。主要讲述了两个问题：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流类型，并指出洋流的形成往往不是单独受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果；第二是表层洋流的分布规律，按照气压带和风带模式图推导表层洋流形成及分布，着重讲中低纬度海区的表层洋流。
2.教学目标
新课程标准要求本节是“运用地图归纳世界洋流分布规律”。于是结合课标，在吃透教材的基础上，我设计了以下教学目标及重难点。
知识与能力目标：了解洋流的概念、类型及成因，掌握世界洋流的分布规律；通过与气压带、风带知识的联系，对地图的观察比较分析，提高知识迁移和运用地图分析问题的能力。
过程与方法目标：通过创设情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；在自主学习的过程中，发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力；学会运用概念图归纳知识要点，养成用彩笔或有区别的符号描绘地图来深入掌握地理原理的方法。
情感态度与价值观目标：通过学习培养学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的兴趣，增强其客观、理性地思考问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教育。
我确定本节
教学重点：通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界洋流的分布规律。
依据：依据新课标及教学实际，考虑到“洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。
教学难点：洋流模式图的形成推理及分布规律。
依据：该部分的知识难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点。
二、说教法
教学有法，教无定法，建构主义理论是本次新课改的指导思想。建构主义理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。它认为有效的学习不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，为学生的理解提供梯子，因此结合本节内容对学生的空间概念和空间想象能力提出了较高的要求的特点，本着把课堂交给学生的理念，为了更好的在教学中积极引导学生主动地参与学习，培养学生的读图、绘图，自主学习、合作解决问题能力。我借助自制多媒体课件，采用了直观教学和活动探究相结合的教学方法；
三、说学法
转变学生的学习方式，是课程改革的显著特征，本节课结合地图采用以“自主学习，主动参与，乐于探究，交流合作”为主的学习方式。引导学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”。具体学法有：
1.读图分析法和归纳法。
运用气压带和风带图式来说明风海流的形成原因；学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。
2.绘图分析法。
引导学生通过反复绘制各海区洋流简图，逐步培养其动手能力，再通过对比洋流简图，寻找分析世界海洋表层洋流分布规律。
3.比较法。
通过比较，总结出洋流的分布规律。
这样，教给学生“多读图、对比分析、综合思考、动手绘图”来获取知识、思考问题的学习方法，既能增加学生参与机会，增强其参与意识，又使学生“学有新思”，“思有所得”，“练有新获”，“学会学习”，使他们成为教学活动中真正的主体。
四、说教学过程
在本节课的教学过程中，我结合地图紧紧围绕教学目标设计问题，引导学生展开探究。各项活动的安排也注重交流、互动，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。主要通过以下四个环节达成。第一环节：
创设情境、导入新课
先创设一个情境：瓶子的旅行――很久以前，美国旧金山市有一个童工，他在海滨浴场拾到一只瓶子，瓶中有张纸条写着“我的`遗嘱：将我的遗产平分给拾到瓶子的走运人，和我的保护人巴里·科辛。”这是哪里来的东西呢？经调查得知，写遗嘱的人是英国一个拥有12亿美元财产的资本家。那么，瓶子怎么会从英国漂洋过海到达美国的呢？
由一个关于洋流的小故事导入，引起学生们的兴趣，吸引学生们的注意力，让学生带着这个问题一起学习第三章第二节的内容，为本节课学习大规模的海水运动埋下伏笔。
讲授新课、形成概念
让学生们快速阅读教材，思考洋流的特点，总结关键词，先让学生自主形成一定的概念，等学生总结完关键字后，教师再展示出关键字与学生的答案作对比，并强调洋流的特点，加强学生对概念的理解。
学习洋流按照性质的分类，讲解寒、暖流的区别，并强调寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对于所流经区域的水温而言的。在讲解后引导学生学会判断寒、暖流，并用简单表达概括，便于学生理解记忆。而后通过练习，巩固加强学生对寒流、暖流概念的理解及判断。
通过学生自学课文，组织学生探究洋流的成因。学生可以从中得出洋流成因是由多种因素――盛行风、大陆轮廓、地转偏向力等的作用综合形成的。教师再对每个成因进行讲解，强调不同种洋流形成的主要动力。
读图绘图、概括规律
由前面学习的洋流成因及气压带风带模式图概括出世界洋流模式图，重点讲授气压带风带知识与洋流模式图之间的关系。对比世界表层洋流分布图验证太平洋、大西洋和印度洋海区的洋流环流，让学生从全球气压带、风带和洋流模式图中可以看出，全球海洋表层洋流构成了分别以副热带和副极地为中心的大洋环流，从而培养学生归纳和推理能力。
结合洋流模式图讲解世界海洋表层洋流的分布，虽然课标不要求识记各洋流具体名称，但是若是熟悉洋流名称，对他们理解洋流模式图有一定帮助，也将为下一节课的内容打下良好的基础，因此要求学生能够熟悉世界主要洋流的名称。
通过绘制太平洋海区和大西洋海区的洋流简图，逐步培养学生动手能力，再把学生分成不同的小组，比较世界洋流模式图、世界海洋表层洋流分布图和刚绘制好的洋流简图，引导学生找出分布的差别，发现其中低纬度海区和中高纬度海区大洋环流规律及其产生的原因，得出结论：
一、中低纬海区的大洋环流也称为以副热带为中心的大洋环流，大洋东岸是寒流，西岸为暖流。
二、北半球中高纬海区的大洋环流也称为以副极地为中心的气旋型大洋环流，大洋东岸为暖流，西岸为寒流。
三、南半球中高纬陆地面积小，形成连续的西风漂流。
通过北印度洋海区季风影响下而形成的季风洋流分析，得出结论：
在冬季，北印度洋海区受东北季风影响，洋流呈逆时针方向环流，而在夏季，北印度洋海区受西南季风影响，洋流呈顺时针方向环流。
可以说这是个对洋流模式图读图分析过程，也是对重要知识点进行归纳总结的过程。这样的设计可以引导学生实现图文转换，学会借助地图分析问题解决问题的方法。
因为地图是学习地理的重要工具，从图中提取有效信息进行分析推理归纳，是高中新课程倡导的理念，是高考必备的一项地理能力，也是学生今后走向工作的一项重要能力，故应着重引导训练。
思考小结、问题探究
引导学生以简练的言语概括世界海洋表层洋流分布规律：
（1）以副热带为中心的大洋环流――北顺南逆
（2）以副极地为中心的大洋环流――北逆南无
（3）北印度洋季风洋流――夏顺冬逆
为了考察学生对所学内容的理解情况，最后在和学生小结本节课所学到的知识要点的基础上还设计了相关的探究问题，解答的过程中学生间可相互补充，最后老师做以归纳总结，师生共同评价。这样设计可以对学生的学习表现及时给以鼓励、评价，对知识加以总结概括，使学生在有所收获的基础上激发学生的学习热情，加深学生对所学知识的理解。最后布置课后问题探究，要求学生学会运用今天所学到的知识去解释相关现象，最终达到符合要求的意义构建。
五、说板书设计：
我认为板书设计除了要求简明扼要、美观规范外，最好能够启发学生思维，所以我在设计板书时就力争比较直观、系统、精练，争取既提炼要点，也突出重点、难点，揭示出本节知识的内在联系，便于与学生总结回顾的同时加深理解和掌握，我的板书设计是：
$3.2大规模的海水运动
一、世界海洋表层洋流的分布
（一）洋流的定义
暖流
（二）洋流的分类
寒流
判断：凸高为低，凸低为高
风海流
（三）洋流的成因密度流
补偿流
（四）洋流的分布
1.洋流的形成模式
2.世界洋流的分布
3.洋流的分布规律
（1）以副热带为中心的大洋环流——北顺南逆
（2）以副极地为中心的大洋环流——北逆南无
（3）北印度洋季风洋流——夏顺冬逆
以上就是我教学的全过程。
我的说课完毕，不当之处，请多指教，谢谢大家！
高中地理说课稿8
一、说教材：
【教材分析】
人类活动中地域联系的主要方式有交通运输、商业贸易和邮政通信等。地域联系对发挥各区域的比较优势、实现区域经济和社会各方面的发展具有重要的意义。经济全球化现象的出现主要得益各种地域联系方式的发展，特别是交通运输技术的发展，有力地推进了世界商品的循环，大大缩短了世界的距离。因此，人教版必修二第五章“交通运输布局及其影响”的编写，就是选择了交通运输这一最重要的地域联系方式进行要点的讲授。
本章第一节“交通运输方式和布局”通过对五种交通运输方式的优缺点的比较，阐述了现代交通运输的主要发展趋势，并选取了“南昆铁路建设”等案例来说明交通运输线、点的区位选择及其发展对区域发展的影响。教材内容较少，且欠缺深入的分析和具体的实例，单纯的讲授教材中的内容并不能完全达到课程标准的要求。因此，在授课的过程中，要求教师对交通的区位因素分析等内容进行深化。
【教学目标】
1、知识与技能：
①交通运输的方式及其每种交通运输方式的优缺点。
②根据运输对象的特点及运输要求，选择合理的运输方式及线路。
③交通运输网的形成和特点。
④了解影响制约交通运输布局的因素。
2、过程与方法：本节知识的学习既有运用比较的方法，通过表格分析五种运输方式的优缺点，又有运用发展的观点分析交通运输网的发展趋势和交通运输布局的区位因素。要求在分析地理事物时，具有运动的.、发展的眼光。
3、情感态度和价值观：树立、加强交通环保意识，并能够自觉遵守交通规则，树立交通安全和公共道德。
【重点难点】
教学重点：铁路、公路、水路、航空、管道五种交通运输方式特点及选择
教学难点：影响制约交通运输布局的因素
二、说教法：
【教学方法】读图分析法，案例分析法，问题式讨论，讲练结合，让学生通过读图、分析图表材料和案例材料，提取信息，掌握知识要点，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，提高学生的综合能力。
【教学准备】多媒体课件，充分利用现代教育技术媒体，学习现代几种交通运输方式的优缺点，如何选择合适的交通运输方式，给学生充分展示各种交通照片和交通网地图，同时注意情感态度与价值观的培养，在合理利用选择各种交通运输方式为生产和生活服务时，还要严格遵守交通规则，爱护交通设施，保证交通安全，使交通运输更好地为我们生产生活服务！
三、说学法：
本节课充分利用案例教学、讲练结合，读图分析等教学方法，通过教师的引导，让学生通过读图、分析图表材料和案例材料，提取信息，掌握知识要点。从交通方式的选择到交通区位因素的分析，学生充分参与课堂，做到了动脑思考、动口讨论和发表意见、动手填图并完成习题，全程投入。学生在解题的过程中提升能力，实现知识的迁移，提高了课堂的实效。
四、说教学过程：
首先，导入学习。开门见山式导入人类的地域活动联系，并设计提问在日常生活中，我们常用到的现代交通运输方式有哪些？引出第一部分内容“主要交通运输方式”的讲解。通过导入，让学生明确交通运输的重要性，对交通运输工具和方式有感性的认识，以便于下面教学内容的进行。
其次，进入新课讲授。由于学生们对五种交通运输方式已经有感性的认识，因此在交通运输方式的优缺点方面的讲解上，可以充分发挥学生的主观能动性，通过自己阅读课本的图来学习五种主要交通运输方式的优缺点，以此培养学生的阅读能力和自主学习能力。对于交通运输方式的掌握，仅仅知道其优缺点还是远远不够的，要在此基础上通过提问引导出影响交通运输方式选择的因素，并通过实例与学生共同分析，选择出合适的交通运输方式，得出要综合考虑，本着“多、快、好、省”的原则，根据运输对象的特点和运输要求，选择最佳运输方式的结论。
接着，过渡转折，引出交通运输网，通过“丝绸之路”、“唐蕃古道”“蜀道”到近代的“青藏铁路”，以及从“畜力－船－汽车－飞机－管道”交通工具变化来综合分析交通运输布局的因素，并结合书上的“南昆铁路”的实例，来具体分析几个因素对南昆铁路的建设的影响。突出过程和方法的培养，意在培养学生知识的迁移能力，树立具体问题具体分析思想。
最后，小结本节课内容，布置适当作业，巩固本课所学知识，提高应用能力。
五、说板书设计：
第一节交通运输方式和布局
一、主要交通运输方式
1、五种主要运输方式及其优缺点。
2、影响交通运输方式选择的因素有运价、运量、运速。
二、交通运输布局
1、影响交通运输布局的因素：经济因素、社会因素、自然因素、技术因素
2、南昆铁路分析
高中地理说课稿9
一、说教材
【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
地球运动的一般特点是《地球运动》这一节中第一部分的知识，主要介绍了地球运动的特点，包括地球自转和地球公转的定义、方向、周期、速度等。本节内容的学习是对后续学习地球运动的地理意义后面的内容的铺垫。
二、说学情
【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：
高一学生对高中地理新课程的学习要求和方法有了一定了解，但读图分析能力、概括归纳、发散思维能力还有待提高。其次，在地理的知识体系中，地球运动对学生来说还是比较难于掌握的。
这种难在于学生的空间思维能力比较差，无法将文字知识想象出对应的空间立体画面，这就要求老师尽可能的给学生提供一些立体的教具，帮助学生加强空间想象力和空间思维能力。
三、说教学目标
【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：
1.能够说出地球自转和公转的方向、周期、速度。
2.通过对地球运动特点的探究，提高探究分析的能力。
3.养成仔细观察、求真务实的科学态度。
四、说教学重难点
【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重难点为：
【重点】
地球运动的方向、周期。
【难点】
地球运动的速度。
五、说教法方法
【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：
地图法、多媒体教学法、小组合作法。
六、说教学过程
环节一：导入新课
运用创设情境导入法，播放歌曲《365个祝福》，展示歌词“一年有三百六十五个日出，我送你三百六十五个祝福……”，并提出疑问一年到底有多长?进而导入新课。
【设计意图】从学生所熟知的歌曲出发，能够激发学生的学习兴趣，问题设置也能够激发学生的求知欲。
环节二：新课讲授
(一)地球自转
1.定义
对于地球自转的定义，相对而言是比较简单的知识点，我会发挥学生学习的主体性，在多媒体上播放地球自转的flash动画，请学生观看动画并结合教材，说出地球自转的定义。
学生在观看完动画并结合教材能够说出地球自转是地球绕其自转轴的运动，地球自转轴简称地轴，它的北端始终指向北极星附近。
【设计意图】之所以这样设计，是为了提高学生学习的兴趣以及锻炼学生自主学习的能力。
2.方向
我会给学生展示地球自转示意图，并引导学生学会从不同角度去观察地球的自转。在展示自转示意图的时候，我会提出对应的问题：
(1)请说出地球自转方向。
(2)从北极上空看，地球自转方向呈现怎样的状态?
(3)从南极上空看，地球自转方向呈现怎样的状态?
学生观察后能够回答出：
(1)自西向东。
(2)逆时针方向。
(3)顺时针方向。
我会对学生的回答进行总结：地球自转方向是自西向东，北逆南顺。
【设计意图】提高学生的空间想象力和语言组织能力。
3.周期
这部分的知识相对比较简单，利用问答法就可以学习。我会提问学生：地球自转的周期是24小时吗?请学生结合教材回答。
学生能够回答：自转的真正周期是恒星日，是以恒星作为参考点，周期为23小时56分4秒;当以太阳作为参考点的时候，为太阳日，时间是24小时。
【设计意图】对于这部分内容，相对而言比较简单，通过问答的形式，能够快速的了解知识。
4.速度
在学生认识自转速度之前，我会给学生先补充讲解线速度和角速度的定义。做圆周运动的物体，在单位时间内所转过的弧长，叫做线速度：在单位时间内所转过的角度，叫做角速度。
之后，我会展示“图1.16地球自转角速度和线速度”，请学生观察图回答，地球在自转过程中，角速度和线速度是如何变化?
学生通过读图能够回答出：地球自转角速度处处相等，地球自转的线速度从赤道向南北两极递减。
我会在学生回答的基础上进行补充总结：地球自转的角速度除南北极点外处处相等，地球自转的线速度从赤道向南北两极递减，两极为0。
【设计意图】之所以这样设计。是为了锻炼学生的空间思维能力和自主学习能力。
(二)地球公转
1.定义、方向、周期
我会在让学生结合教材自主归纳总结出地球公转的定义、方向和周期。
学生通过自学能够总结出：地球绕太阳的运动叫做地球公转。同地球自转方向一致，地球公转的方向也是自西向东。地球公转一周的时间单位是1年，其时间长度为365日6时9分10秒，叫做恒星年。
【设计意图】之所以这样设计，是为了提高学生的自主学习能力。
2.速度
我会先介绍近日点和远日点的内容，并展示对应的近日点和远日点的示意图，让学生更加清楚的认识到地球的公转运动。
地球绕太阳公转的轨道是一个椭圆，它的长直径和短直径相差不大，可近似为正圆。太阳就在这个椭圆的一个焦点上，而焦点是不在椭圆中心的，因此地球离太阳的距离，就有时会近一点，有时会远一点。离太阳最近的时候是近日点，在1月初;离太阳最远的时候是远日点，在7月初。
之后我会补充开普勒行星运动第二定律：中心天体与环绕天体的连线在相等的时间内扫过相等的面积。同时展示地球公转轨道示意图，请学生以小组为单位根据开普勒行星运动第二定律来判断近日点和远日点的地球运动角速度和线速度的快慢。
在学生思考讨论完之后，学生能够回答出：在近日点，角速度和线速度快;在远日点角速度和线速度慢。
我会对学生的回答进行补充总结：近日点，角速度和线速度是最快的时候;远日点，角速度和线速度是最慢的时候。
【设计意图】之所以这样设计，是为了锻炼学生从图中提取信息、整合信息的`能力。
环节三：巩固拓展
我会请学生根据所学知识判断一下，北半球夏半年(图中远日点所在的半圈)的日数是186天，冬半年(图中近日点所在的半圈)的日数是179天。造成这种天数差异的原因是什么?
学生能够回答出：因为北半球的夏半年处在远日点所在的半圈，在此期间，同样的距离，地球运动速度慢，所以花费时间长，日数就多;而北半球的冬半年处在近日点所在的半圈，同样的距离，地球运动速度快，所以花费的时间比较短，日数就比较少。
【设计意图】之所以这样设计。是为了学以致用，并及时巩固所学知识。
环节四：小结作业
小结：师生共同总结本节课内容。
【设计意图】这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。
作业：“坐地日行八万里”讲的是地球的自转线速度，请同学们课下搜集能够体现地球运动有关的诗句，一起来分享。
【设计意图】有助于巩固本节课所学习的知识，提高收集和处理信息的能力，提高学生学习的兴趣。
七、说板书设计
为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统。我采用的是纲目式的板书，它能够体现我的教学意图、落实教学计划，帮助学生更好掌握本节课的知识。这就是我的板书设计：
高中地理说课稿10
各位评委老师：
下午好！
现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：《山地的形成》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
本节课选自人教版高中地理必修1第四章第二节。山地的形成和发展与内力作用密切相关，本节内容承接第四章第一节《营造地表形态的力量》，将山地作为一个典型的案例，通过对这个案例的分析，让学生认识内力作用在地表形态的形成过程中所起的作用。这一课时教材共包括两个重点内容：一是褶皱山的形成，二是断块山的形成。教材首先指出山地的形成和内力作用关系密切，然后对褶皱山、断块山的成因、基本形态特征和规模进行分析。由于褶皱山和断块山是形成于一定的地质构造上的，所以教材在讲述这两种山地的形成时，都先从褶皱和断层这两种最基本的地质构造开始讲起，并且教材还配以阅读材料和活动题来帮助学生更好地掌握这部分内容。
二、说学情
【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：
知识储备上，高一学生在初中已经对中外名山有一定的了解，同时也有“大陆漂移学说”的知识铺垫，对山地的形成有一定的感性认识。本节内容是具体案例的运用与拓展，更强调原理和本质的学习。内力作用对地表形态的影响是长时间积累的结果，在日常生活中短时间内难以亲眼目睹其变化过程，需要学生结合经验，展开想象，化抽象为具体，才能正确判断背斜构造和向斜构造，进而运用到现实生活中，因此学习本节有一定的复杂度。能力上，学生已具备了一定的自主学习能力，但合作、探究能力还较欠缺，需要加强指导；通过学案导学，帮助学生自主学习，同时延伸课堂教学，起到点拨作用。
三、说教学目标
【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：
【知识与技能】
1.明确褶皱的概念和基本形态；正确使用判断背斜和向斜的方法；能举例说明研究背斜和向斜的实践意义；
2.知道断层和断块山的概念；能阐述断层对地表形态的影响。
【过程与方法】
1.通过演示褶皱和断层，加强动手能力；
2.通过分析褶皱山和断块山的成因，提高读图、分析问题和解决问题的.能力；
3.通过对地质构造的意义的学习，能运用所学知识解决实际问题。
【情感态度与价值观】
1.通过分析各种山地的成因，掌握分析、探究地理事物的科学方法；
2.能应用所学知识解释地形的成因，并指导实践应用。
四、说教学重难点
【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：
【重点】
1.理解褶皱山的概念，掌握正确判断背斜和向斜的方法；
2.掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。
【难点】
1.背斜和向斜的判断；
2.褶皱和断层形成的地貌判断。
五、说教法方法
【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和初中生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，主要采用以下几种方法如下：地图法、小组合作法、情境创设法、探究法、案例法。
六、说教学过程
【过渡句】下面我将重点阐述一下我的教学过程。
环节一：导入新课
我将采用图片导入法进行导入，通过展示喜马拉雅山、阿尔卑斯山、富士山等山地的景观图，吸引学生注意力，同时引导学生思考这些山脉的形成原因是什么？形成原因相同吗？制造学生思维的困顿状态，带着疑问进入新课教学。
环节二：新课教学
(一)褶皱山
(1)基本概念
引导学生阅读教材P73第二段，思考问题：什么是褶皱？什么是褶曲？找出褶皱和褶曲的概念。并让学生用自己的书本演示一下褶皱的形成。
【设计意图】学生亲自动手演示，更好的理解褶皱山的形成。激发兴趣，巩固知识。
(2)如何判断背斜和向斜
【设疑问难，自主探究】教师出示问题，该问题即本节课的重点知识，教师把重点分解为几个小问题。学生先自己完成问题。自己学会一部分知识，对重点有不同程度的掌握。阅读教材P73第二段，思考问题：①背斜和向斜的岩层是如何弯曲变形的？新老关系是怎样的？②背斜和向斜分别会形成怎样的地形？
【教师讲解动画演示】在黑板上画出一个褶曲，标出1-4个岩层，1-4代表岩层由老到新，在适当的位置画出一条水平线，穿过这四个岩层，沿着水平线比较得出：背斜中间是老岩层，两翼是新岩层，向斜中间是新岩层，两翼是老岩层。
【动画演示】背斜和向斜形成地貌的动画过程。
【教师点拨】背斜形成山岭，向斜形成谷地，但是背斜顶部因受到张力作用，岩性比较疏松，若裸露在地表很容易受到风力、流水等外力因素的侵蚀，所以就有可能变成谷地；而向斜槽部因受到挤压力作用，岩性比较坚硬不容易被外力侵蚀，反而成为山岭。背斜成谷、向斜成山，这种现象叫地形倒置，所以我们再分析问题时，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。
【设计意图】动画演示，使学生直观的感受褶皱的形成过程，加深理解。
【设计意图】绘制示意图的方式，有利于反应大气受热的发展变化过程，能揭示辐射热交换的本质。
【合作探究】
教材P74活动题(学生分组讨论，教师适时点拨)
【设计意图】通过小组合作探究，检验学生对知识的掌握情况，提高学生分析解决问题的能力。
【课件展示】结合所学知识，列表比较背斜和向斜的相关知识。并讲解褶皱山的相关知识。
(3)板块构造学说
阅读教材P73最后一段和图4.10地球岩石圈板块示意图，思考以下问题：①岩石圈分为几大板块？(六大板块，分别是亚欧板块、太平洋板块、美洲板块、非洲板块、印度洋板块和南极洲板块)
②板块的边界类型分为哪两种？(生长边界和消亡边界)
【合作讨论】
①根据测量，亚洲和非洲之间的红海在不断扩张，而欧洲和非洲之间的地中海却在不断缩小。为什么？(红海处于生长边界，所以在不断扩张。地中海位于消亡边界，所以在不断缩小。)
②请冲刺一下，千万年后红海和地中海可能会发生什么变化？
(红海扩大变成大洋，而地中海缩小甚至会消失)
【规律总结】
①全球岩石圈分为六大板块，而且这六大板块之间还有若干小板块，这些板块是不断运动的。
②板块内部比较稳定，交界处活动比较剧烈，多火山和地震。
③板块张裂地区常形成裂谷或海洋，板块碰撞地区可形成山脉、海沟、岛弧等。
(二)断块山
【教师提问】阅读教材P74两段，回答下列问题：①什么是断层？②断层形成了哪些地貌？学生阅读教材后，教师动画演示断层的形成过程，引导学生观察断层的形成和其他地貌的形成。学生阅读教材后，教师动画演示断层的形成过程，引导学生观察断层的形成和其他地貌的形成。
2.断层处可能存在哪些特征？(地形特征：断层面——陡崖；断层线——岩石破碎易被风化侵蚀成沟谷、泉，或湖泊；相对上升的岩块——山岭或高地；相对下降的岩块——谷地。
【合作探究】根据断层的动画演示及所学知识，讨论回答：
①断层和断裂是相同的吗？(不相同，岩石受力破裂，并沿断裂面有明显相对错动、位移的断裂构造叫断层。断层必须是沿断裂面有明显的位移。
②断层处可能存在哪些特征？(地形特征：断层面——陡崖；断层线——岩石破碎易被风化侵蚀成沟谷、泉，或湖泊；相对上升的岩块——山岭或高地；相对下降的岩块——谷地。
③修筑大型重要的工程(如水库、隧道等)为什么要避开断层？在断层附近能找到水源吗？(断层处岩石破碎疏松，地基不稳。断层附近修建水库、隧道容易造成大坝塌毁，诱发地震、滑坡、渗漏等。断层线附近岩石破碎，容易有地下水出露。)
【设计意图】通过合作探究可以增强学生的合作意识，拓宽学生的视野，激发学生的深层思维，从而掌握这一重难点知识。
环节三：小结作业
课程的最后，我将引导学生先对本节课内容进行知识梳理，然后出示本节课知识体系。这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。
课后作业以必做题两个部分选做题。必做题体现对本节课重难点知识的延伸巩固；选做题选择开放性的题目，有助于培养学生搜集材料，整理资料的能力，并可以提升创新能力的培养。本节课的作业如下：探究火山的形成过程和火山结构。
【设计意图】这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。
七、说板书设计
为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，这就是我的板书设计。
以上是高中地理《山地的形成》说课稿，更多教师招聘面试备考资料，请查看教师招聘面试备考频道。
高中地理说课稿11
一．教材分析：
：本节课是高中地理必修二中交通布局及其影响一章中最后一节的问题研究课，
前面学习了交通运输方式和布局还有交通运输布局变化的影响，这对研究南京
的交通主要面临问题和解决方案的探讨有启发的意义，教材中给出的资料也有
助于同学全面思考自行车在交通问题中影响的大小和发展方向。
知识与技能：
1.在问题研究中初步学会探究学习。
2.了解南京交通面临的主要问题以及解决的相应措施。
3.培养学生查找、搜集、分析地理资料的能力。
2.过程与方法：
1、通过实地调查或借助于图书馆、网络等手段收集阅读相关资料，分析南
京交通问题及解决对策。
2、小组互动学习、自主学习和探究活动。
3、情感态度价值观：
1.培养学生科学研究的素养和态度。
2.培养学生的合作和团队精神。
3.培养学生的判断能力、树立正确的发展观。
教学重点：
1.探究学习方式的初步体验。
2.查找、收集、分析资料的能力培养。
教学难点：
1.探究学习方式的初步体验。
2.查找、收集、分析资料的能力培养。
3.南京交通问题解决建议措施。
二、教学方法：
采用探究式的教学方法，教师引导启发，学生积极探究思考解决问题，学生在思考时要联系本章内容，分析交通方式对城市的影响。
1.利用图文信息，分析南京目前交通面临的主要问题。
2.通过师生分析、发现的学习，分析南京交通问题的原因和解决建议，并分析自行车应承担的责任和发展方向。
三、学习方法
1、学生课前积极搜集相关资料。
2、发挥团队精神，小组互助学习，积极探究。
四、教学过程
导入新课：同学们我们生活中用的最多的交通方式是什么？
答：自行车
城市里交通方式是多种多样的，今天我们就围绕交通谈谈有关话题。今天我们一起来研究一下“南京的自行车是多了还是少了”。
展示图片引导学生总结出南京主要交通问题。
提问：你们在这张图片上看到了什么问题？
学生回答后，教师小结：交通拥堵问题、交通环境问题以及交通安全问题都是南京面临的主要交通问题。
进一步和学生共同探讨，南京的交通问题主要是交通拥挤和交通工具造成的
环境污染，并和同学分析造成南京交通拥挤的原因以及是否与自行车有关。
归纳小结：
南京交通拥挤的.原因：
私人小汽车呈爆发式增长态势。
城市公共交通体系单一，轨道建设滞后于机动化发展进程
道路网体系和功能不完善
公交线路及站点设置存在问题
停车设施供应严重短缺
道路施工加剧了交通拥堵
交通管理上还存在不科学、不到位的地方
自行车和行人过多，并且不遵守交通规则
强调：自行车多并不是造成我们南京交通拥堵的主要原因，例如多使用自行车，可以相对减少私家车的使用，但在一些混合车道地段，自行车多可能是造成交通拥堵的一个原因。
那么我们怎么去缓解交通拥堵问题？
在学生回答的基础上进行归纳小结：
发展城市公共交通
明确道路分工
合理规划停车场
减少出行距离
错开出行高峰
加大城市道路建设
进行科学合理的交通管理，重视智能交通系统的建设
提问：这组同学在幻灯片中提到城市环境污染源主要有哪些？
城市交通环境问题除了交通工具的尾气排放带来大气污染外，还会给城市环境带来什么问题？
这组同学基本同意自行车多是加剧南京空气污染的间接原因，你同意他们的观点吗？
在学生回答的基础上，教师进行归纳小结：自行车是一种绿色交通工具，既环保又经济。只有当它在某些机动车和非机动车不分的地段，影响车辆行驶速度的时候，它才可能成为加剧空气污染的间接原因。
那么我们针对交通工具对环境造成的影响，除了这组同学提到的三点解决措施以外，我们还有什么要补充的解决方法吗？
归纳小结：
实施减少汽车尾气污染的技术措施
加强道路绿化
合理规划城市道路，提高车速
制定相关法规严禁各种车辆违规鸣喇叭
在噪音严重的地区设置先进的隔音设施
通过前面的分析我们知道了自行车过多并不是造成我们南京交通拥挤的主要原因，但自行车多并且不遵守交通规则的确是造成交通拥堵的一个原因。从这方面来讲，在一些混合车道地段，自行车是造成空气污染加剧的间接原因。那么在我们南京到底是应该鼓励自行车的发展还是限制自行车的发展呢？
学生辩论：鼓励自行车和限制自行车
小结：针对我们南京的实际情况，《南京交通发展白皮书》的建议稿提出我们南京应该优先发展公共交通，对私家车的发展进行主动引导，并辅以有限的限制和差别化调控，更加关注改善步行和自行车交通。
五、板书设计
南京的自行车是多了还是少了
一、南京主要交通问题
交通拥堵
交通环境问题
二、交通问题的原因
三、交通问题的解决建议
四、自行车的发展方向
鼓励自行车和限制自行车
高中地理说课稿12
各位评委老师，大家好!
现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：《热力环流》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
【过渡句】首先谈一谈对教材的理解。
《热力环流》是大气运动的最基本的形态。是后面学习“大气的水平运动-风”“三圈环流”“气压带风带”“季风环流”等的基础，更是本章教学重点。
二、说学情
【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：
高一学生已有一定气候方面的基础知识，也懂得热胀冷缩的道理，这些都为他们学好本堂课奠定了基础。但这一年龄段的学生缺乏地理空间思维能力，不能快速的将大气知识与物理知识结合起来。因此，在教学过程中要注重引导和直观教学。
三、说教学目标
【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：
【知识与技能】
1.能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程;
2.能运用热力环流的相关原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。
【过程与方法】
通过探究生活中的实例，提高学生探究地理问题的能力。
【情感态度与价值观】
通过开展实验活动，养成求真、求实的科学态度。
四、说教学重难点
【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：
【重点】
热力环流形成过程及其应用。
【难点】
能够运用热力环流相关原理解释海陆风、山谷风、城市风等地理现象。
五、说教法方法
【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：
实验法、直观教学法、讨论法、探究法、讲授法等。
六、说教学过程
接下来重点说一说我的教学过程，我的教学过程分为如下四个部分：导入新课→新课教学→巩固拓展→小结作业
环节一：导入新课
采用运用设置情境、设置悬疑的方式进行导入，首先播放歌曲《军港之夜》，给学生设疑：这首歌曲的歌词有点问题，大家能找出来吗?
采用设疑的方式导入，能够激发学生学习地理的兴趣和欲望，为后面的新课教学奠定基础。
环节二：新课讲授
(一)实验感知
首先展示“烟雾飘动试验”
让学生在观察实验的过程中思考这么两个问题：①烟运动方向是什么?(顺时针)②为什么会产生这种现象呢?(冷热不均)
展示实验，把“无形”的热力环流变得“有形”，这样一方面有助于学生理解热力环流的概念，另一方面为后面学生探究热力环流的过程奠定基础。
(二)探究过程
过程的探究式本堂课教学的重难点部分，因此采用学生绘制交流，教师讲解的方式，充分调动学生学习的主动性。
学生结合刚才的实验，实验过程画在草稿本上面，并且同桌之间尝试着去分析一下整个动态过程，学生展示交流。
在教师讲解热力环流的过程中要注重两点：
第一，采用示意图进行教学。热力环流的.形成过程较为抽象，采用示意图进行教学，能够让学生更好的掌握形成过程。
第二，采用层层深入的问题牵引学生的思路，辅助学生理解。
我设置如下三个问题：
①地面冷热不均时，大气发生怎样的物理变化?(从上述实验中引导，受热膨胀上升，冷却收缩下沉)
②大气发生垂直运动，近地面和高空水平方向上的气压发生怎样变化?(空气流走气压变低，空气集聚气压变高)
③大气发生垂直运动，水平方向上的气压是否一致，水平方向上产生气压差后，会出现日常生活中的什么现象?(风)风是什么方向上的大气运动?(水平)
最后让学生归纳热力环流形成的过程，这样一方面能够检测学生的掌握情况，另一方面也可以提升学生归纳知识的能力。
(三)具体表现一一海陆风
为了加深学生对热力环流的认识，为了体现学习对生活有用的地理的课程理念，因此进入海陆风的学习。
由于学生已经掌握了热力环流的过程，因此海陆风的学习主要采用学生自学交流，教师点拨的方式来进行教学。
让学生结合热力环流的知识，绘制海陆风的示意图。学生在绘制的过程中，教师进行适当的点拨。(海陆之间是有差异的，海洋的比热容大，陆地的比热容小。海洋比热容大，所以升温慢，降温慢;陆地比热容小，所以升温快，降温也快。)
学生展示成果。
教师进行重点归纳归纳。海滨城市白天吹的是海风，晚上吹的是陆风。
环节三：巩固拓展
把导入环节抛出的疑惑提出来。《军港之夜》，学生能够结合学习的热力环流和海陆风的相关知识得出，歌词中应该是“陆风”，而不应该是“海风”
我会顺势鼓励学生的表现，希望学生能够用所学的地理知识去解决生活中的地理问题，解释生活中的一些地理现象，学以致用，做一个真正的地理人。
环节四：小结作业
让学生课后搜集城市风的相关资料，绘制出城市风的示意图，并且想想城市风对我们的生产生活有哪些影响。
七、说板书设计
我采用的是综合式的板书，图文并茂，能够帮助学生更好的理解本课的教学重难点。这就是我的板书设计。
今天我的说课到此结束，谢谢各位考官。
高中地理说课稿13
一．说教材：
教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第一节农业的区位选择。
课标要求：
1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件
2、结合所学知识同，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件
内容地位与作用：
本节教材以两种不同的农业景观图引入，提高了学生想了解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。教材以文字的形式讲述了区位概念的两层含义，便于学生科学地理解概念。进而以图片的形式向学生展示影响农业区位选择的主要因素，清晰明了，这是本节课的重点内容，这一部分，教师应该给学生进一步讲解这些因素分别是如何影响农业生产的。通过P43的'活动1和2，可以培养学生学会分析具体某一农业生产的主要影响因素有哪些，它们是如何影响的。通过活动3则很自然地引入到了农业区位因素的变化知识的讲解，案例1的设置，使学生了解环地中海地区农业因素的变化而带来的农业变迁，使学生掌握农业区位因素并不是一成不变的这一知识点。接着通过文字讲述让学生知道什么是农业地域的概念，知道世界上有多种农业地域类型，通过案例2让学生学会分析澳大利亚混合农业的区位因素及其生产特点，培养学生分析问题解决问题的能力。
1.知识与技能：
（1）、农业区位的含义；
（2）、农业区位选择的主要因素；
（3）、农业地域的概念、类型。
2.过程与方法：
（1）、根据景观图分析区域差异，得出农业区位的影响因素；
（2）、尝试从本地农业生产实际出发，发现问题、分析情况。
3.情感态度与价值观：
激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成良好的学习习惯。
重点：
1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。
2、结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。
难点：结合所学知识，判断一地农业地域类型，并分析其形成条件。
二．说教法：
讲授法、讨论法、案例分析法
多媒体电脑
一课时
三．说学法
1.利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题（新课导入）。
2.通过师生共同探究，掌握地理知识、原理与规律（导学探索、新课讲授）。
3.运用综合归纳的方法，提高解决实际问题的能力（总结反馈）。
四、说教学过程：
1．新课导入
用视频以及图片展示导入新课， 设计提问，为什么会出现不同的地区有不同的农业生产方式？
◆设计意图：直观地引入农业生产的区位差异，提高学生想了解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。
2．新课讲授
A．引导学生阅读教材内容，了解农业区位的含义
区位的含义不作为重点内容讲授，只要让学生知道区位的两层含义就可以了。
◆ 设计意图：教师引导阅读，培养学生自主阅读教材获得知识的能力。
B．读图分析，了解并巩固应用农业区位因素
要求学生分析教材图3.3，从而初步了解影响农业生产的因素都有哪些。在学生初步认识影响农业区位选择的因素之后，展示图片：思考分别是什么因素起了主要作用：
◆ 设计意图：培养学生读图思考的能力；培养学生利用所学知识，学以致用，分析各个地区发展农业的影响因素；通过图片分析，帮助学生巩固对农业区位因素的理解。
C.通过活动，引出农业区位因素的变化，并通过读图以及案例《环地中海地区农业的变迁》分析巩固
通过课堂活动：P43活动3题，启示：除了自然因素对农业生产的影响之外，还有哪些因素的影响。（社会经济因素）
并分析图片分别体现哪些社会经济因素对农业生产的影响，最后通过案例分析巩固。
◆设计意图：培养学生独立思考、合作学习的能力。分别说明市场、交通、劳动力、机械和政策对农业生产的影响，让学生切实地考虑，拓展学生思路。教师激发和维持学生学习动机、引导学生、帮助学生自主发现、探索知识，达到巩固所学知识，检验学生的实践应用能力。
D.分析教材，识别图片，理解农业地域
阅读、分析教材，看图识别，研究案例《澳大利亚地混合农业生产》、思考问题、解决问题
◆设计意图：图片展示能清楚直观地说明问题，通过案例分析，了解澳大利亚的混合农业生产，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，开拓学生思路。
3．课堂小结：
◆设计意图：帮助学生回顾课堂、巩固所学知识。
4. 反馈练习：
◆设计意图：知识与能力强化训练，巩固本课所学知识，提高应用能力。
高中地理说课稿14
一、说教材
1、地位和作用
城市化是承接上一单元人口迁移，而城市的大规模发展又对后面工、农、交通等区位选择产生重大影响，在整个模块中占有非常重要的地位。
在前两节从静态的角度分析了城市的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要是从时间这个维度探讨了城市的一个发展历程及今后的趋势，可以理解为对一、二节的呼应和升华，本节的城市化对一个城市而言是城镇等级升级的过程，对一个地区而言是城市等级体系形成的过程，城市化不仅受地理环境的影响，形成不同的城市形态和不同的空间结构，反之城市化也深刻影响着地理环境，所以本课在本章节中起着提炼与升华的作用，是本单元的重点内容。
2、教学目标
根据高中地理新课标要求（运用有关资料，概括城市化的过程和特点，解释城市化对地理环境的影响）、课改理念、高一学生的年龄特征及本校学生的实际，我们教学过程中应达到以下三个目标：
（1）知识与技能
①理解城市化的概念、意义，了解引起人口向城市迁移的动力；
②运用资料，概括出世界城市化的过程和特点；
③理解城市化对地理环境的影响和缓解城市化给地理环境带来压力的措施。
（2）过程与方法
初步学会地理图表资料的分析方法，并能对地理信息进行整理和归纳，概括出城市化的过程和特点。
（3）情感态度与价值观
养成求真求实的科学态度，关注家乡城市化的现状与趋势，培养以可持续发展观念建设家乡的社会责任感。
3、教学重点和难点：
根据课标要求“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响”和本校学生的实际情况确定，城市化的过程和特点是本课的的重点，又是本课的难点。
可通过读图分析、图文转化、案例呈现等突出重点、突破难点。
4、课程资源的开发及有机整合：
充分利用教材、地图册，搜集城区的各种资料，运用多媒体设备，各种课程资源互相补充，协调统一。
二、学法指导
心理特征及调节
高中的学生的理解能力基本以可以从感性认识上升到理性认识，加上本校生源素质较高，接受能力较强，但由于生活的阅历少，对一些问题的理解较偏面，所以在教学中需要老师有目的的启发和引导学生对问题的全面认识。明确的学习目的.，充分调动学生的学习的积极性。
学习基础
城市化发生在我们身边，前面又学习了一系列城市特征，学生已有一定的知识基础，但学生没有接触过“城市化”这个专用名词，对城市化的一系列特征仍存在较大的疑惑。
知识建构方法指导
在教学中以建构主义理论进行教学设计，通过引导学生观察生活中的地理，通过读图绘图实施自主探究，师生互动，引导学生主动参与知识建构。在教学中加强知识的前后联系，加强与相关学科的联系（本课的城市化的加速是伴随着工业革命而开始的，主要加强与相关历史知识的联系）。
学习方法指导
针对上面两个实际，本课采用结合乡土，案例呈现，通过分析图表等资料，引导学生由浅入深进行层层引导剖析，联系生活，激发学习兴趣，探究地理问题。
三、说教法
（一）教学方法及依据：依据哈佛大学首创的案例教学法理论和瑞士思想家、心理学家皮亚杰（Jean。Piaget）的建构主义理论，结合本校学生的实际确定本课采用情景教学法、资料分析法、自主探究法、案例分析法。
情景教学法：是指教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。本课城市化定义教学中联系本地实际，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手创设情景。
案例分析法：通过安溪城区面积和人口的变化启发学生得出城市化的概念；通过英国的城市化进程这一案例让学生讨论得出世界城市化的过程和特点及地区差异。
资料分析法：通过读图表、文字材料获取和解读地理信息，演绎归纳出地理特征，是学生一项重要能力，也是高考要考查一项重要内容，本课资料丰富，是提高学生这方面能力的好素材。
自主探究法：读图2.20和图2.21填表，使学生学会从图表上归纳出地理知识，地理规律，符合新课程改革的精神，起到事半功倍的效果。
（二）教学手段
（1）自制多媒体课件，利用我们学校教室已配备多媒体设备的有利条件采用多媒体辅助教学。
（2）自制的八十年代的安溪城区地图和今天的安溪城区地图
（3）学具：地图册、课本等，事先印发的学案（略），包括学生上课要完成的图表、课堂练习、学生学习目标评估和自我分析题目。
四、教学程序（第一课时）
针对本节课目标要求及内容的需要，设计如下教学环节：引入新课；新课学习；课堂小结；教学效果反馈。下面我就分别从这四个方面说一说：
高中地理说课稿15
一、说教材
本节由三部分内容组成：锋与天气，低压(气旋)、高压(反气旋)与天气，案例——台风、寒潮及其危害。
锋与天气，低压(气旋)、高压(反气旋)与天气这两部分的内容都是先介绍一些基本概念，如气团(冷气团、暖气团)、锋(锋面、锋线)、低压(气旋)、高压(反气旋)、高压脊、低压槽等等，然后在说明受这些天气系统的影响，会带来怎样的天气变化过程。最后都安排活动，这些活动既可以让学生运用所学的知识解决问题，又突出了学习对生活有用的地理。两个案例——台风、寒潮，是本节所学的天气系统带来的两个天气实例，它们属于自然灾害中的气象灾害，其发生机制和规律与本节所学的天气系统息息相关。
二、说学情
一方面，高一学生通过收听天气预报，对于台风、气旋、高压等天气系统有了一些零碎的印象。另一方面，学生对于天气预报的知识仅仅停留在感性认知阶段，并为真正了解其内涵。所以在教学过程中，运用学生搜集的资料，让学生自主探究、理解天气系统，掌握冷、暖锋以及气旋、反气旋的特点，尤其是联系现实中的'实例，使学生感受到天气系统就在我们生活中，它们时时刻刻地影响着我们的生活，从而提高学生对于地理学习的兴趣。
三、说教学目标
【知识与技能目标】
1.了解气团与锋的概念和分类;能判断出冷锋和暖锋。
2.理解锋面系统、低压系统、高压系统的特点。
3.理解气旋与反气旋的形成过程、气流运动特点以及规律性。
【过程与方法目标】
1.学会阅读和简单分析天气图，解释天气变化的原因。
2.通过读图对比分析冷锋和暖锋过境前、过境时、过境后可能出现的天气状况。
【情感态度和价值观】
1.培养辩证唯物主义的认识观，培养求真务实的科学态度。
2.提高学生理论联系实际的能力。
四、教学重难点
【重点】
1.锋面系统分类及其对天气的影响。
2.气旋、反气旋的形成及其影响下的天气及形成过程。
【难点】
1.理解冷锋、暖锋与天气的关系。
2.低压系统、高压系统与天气的关系。
五、说教学方法
读图分析法和对比法、多媒体动画辅助教学法。
六、说教学过程
七、说板书设计
我的板书本着简介、直观、清晰的原则，这就是我的板书设计。
这种结构式的板书设计可使知识条理更加清晰，层析更加分明，重难点更加突出，从而使学生对知识的掌握更加系统和完整。
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