不论是儿童心理学研究者。你的问题，其中有些问题是许多世纪以来以之一是哲学家教育家，思想家们争论不休的。到目前为止有些理论问题已有较满意的结果，有些问题还在争论和探讨之中。
一关于遗传与环境的争论。
在探讨儿童心理发展因素的过程中，长时间以来存在着一关于遗传和环境在发展中作用的争论，这种争论有时又称为先天和后天职称证书和学习之中国生物因素与社会因素支撑作为一些你就是指机体的生物遗传因素。玄门通过一场儿天生具备的某些。某些天赋能力。后天吃环境因素使胎儿期和出生后的环境影响所获得的素质和经验环境，既包括生物环境入门，请教你要五医疗状况和身体以外等到，也包括手环接入家庭学校，动漫社局媒体和文化。同班。等等，这场争论从中世纪开始一直持续到20世纪末，大致经历了三个阶段。
意识决定论。
成人的生活把遗传与环境完全对立起来，或者是强调遗传决定。发展安全否定环境的作用，或者是环境决定遗传完全否定驿站的作用。
遗传决定论你有时候想尝试着高尔顿为的表达，认为个体的发展及其平行早已。早已在生殖细胞的基因中就对电脑发展，只是内在因素的自然展开环境和教育仅仅是引发作用。
他在天台的遗传，1968年艺术中写到一个人的能力是从遗传得来的。骑手遗传决定的程度如同机体的形态和组织之首遗传决定要。
环境决定论。又称外铄论。他的一句名言是对绝对环境论的极好写照
给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界，我保证在他们中间任意选择一个训练成，我想要培养的任何一种专家，医生，律师，艺术家，大商人，甚至是膝盖小偷，而不管他的天赋爱好，能力，形象性，以及它的祖宗地中族和职业。1930。
而共同决定论。共同决定论的代表人物是符合论的倡导者，四层符合论的核心是人类心理的发展，g费油仅由遗传的贴身素质决定，也非是只是环境影响的结果，是两者相辅相成所造就的。
这是一种折中主义的发展观。
视同在早期儿童心理学一书中提到发展的心理的发展，并非单纯的天赋本能的坚持现象，也非单纯用余生外界环境影响。而是内在的及和外在条件符合的结果两种因素同为发展的不可缺少的成分虽然其所占比重可因事而异。
是疼说明遗传和环境双重作用的示意图。这里27x二代表不同的技能，他们具有不同程度的遗传和环境的影响。
从图中可见，x一技能的环境影响较大，而x2技能的遗传影响较大。可以加以区分。
图一遗传和环境双重作用示意图。
也就是说，xx2，它们代表的不同技能在不同程度上有大有小又影响的大的地方有影响的小的地方互相做补充。
另一个共同决定论者。路克森报告作用，另一幅图表示遗传与环境的作用。
今晚21的遗传因素为异议环境因素为优异技能，c2的遗传因素为一二环境因素为幼儿用意语优的比例来显示两者的关系，对角线的两段是最简单的例子，百分之百受环境或遗传的影响。
这两个图是似乎表示发展等于遗传乘环境或发展等于遗传加环境，可是遗传和环境是两个不同的两种制。曾获嘉的结果究竟是什么呢？许多人提出了这种责任。
把作者也问到了。
。。。。。。这就是目前还有争论的。没有走出完满的解释的。
还在探讨中。
格赛尔认为支配发展的。因素有两个成熟和学习。
重点单项填空。
学习与生理上的准备状态有关。哥现有的理论成熟优势论成熟市里需要找出是李雪说。主要来自双生子研究双生子爬梯实验。
温床上的爬梯实验说明了什么？
请简述双生子爬梯实验过程。
说明生理成熟对学习技能有明显的制约作用。
阁下是偏向于遗传决定论或那因论。
成熟势力学说。成熟吗？
两个双胞胎同了，是我太在不同时间开始训练，爬梯爬楼梯最后达到的成绩是一样的。说明成熟前的训练不起多大作用，据此个事儿提出了等待二东到达达到能接受为了学习的水平。观点。
他认为发展影响发展的机制是生理上从不成熟到成熟的过程，这个过程就是为学习做准备的准备过程。
准备过程。
格赛尔还认为儿童的发展有一定的生物内在进度表，他与一定年龄相对，所以他特别重视行为的年龄，只与年龄的行为只指定出了婴儿的行为发育正常模型。
发育诊断学1941年cursor虽然认为素质构成因素最终决定对所谓环境的反应程度乃至反应方式，但也认为在评价生长时不应忽视环境一下文化背景，同胞服务，营养疾病教育等。他还提出，儿童的成长特征实际上是内在。因素与外在因素之间相互作用，最后产物的表现，但是个子而提到的相互作用并未在他的理论中得以体现，而实质上他的成熟势力学论还是偏向于遗传决定论或内因论。
相互作用当下所认可的观点相互作用论。
。提醒一般考论述简单。
在共同决定论的基础上，一些心理学家进一步分析了遗传与环境两个因素的关系。
相互作用论的代表人物是皮亚杰。
相互作用论的观点是当前已被普遍承认的观点，它打破了是遗传决定论还是环境决定的的，长期的简单化的，机械争论的局面综合一些相互作用的基本论点可以归结为，
。遗传与环境的作用是相互制约相互依存的。一个因素遗传或环境作用的大小性质依赖于另一个因素。
二遗传与环境的作用是相互渗透相互转化的。
也就是说，有时候遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。
也就是说，遗传改变环境的典型例子就是诶rh溶血病。如果怀孕的母亲是rh阴性怀的第一个孩子是rh阳性还未出世的孩子的血液，透过胎盘进入5g的循环系统，是母亲的血液产生了，而rh抗体当怀第二个孩子又是2rh阳性的时候，母亲的儿子抗体就会进入孩子的血液，进入他的红细胞，造成流产，心脏缺陷等问题。对苯酮尿症的治疗是环境影响遗传作用的典型例子。
另外从主席发展的角度上来看，遗传和环境本身就是互相包容的，人类的遗传基因本身就是g，作为生物学的人有作为社会性的人，世世代代与环境的相互作用着力力尔电机承积淀而成楞，再利用环境适应环境，改变环境。家人言之言，而总之遗传是主系环境长期相互作用的结果，或者说是重心已经能结构的形式巩固下瑞德环境作用的反应，从个体发展来看，从受精卵形成的那一瞬间，遗传和环境两个因素的作用就纠缠在一起，无法真正分离。
遗传与环境成熟与学习对发展的作用是动态的。
不同的心理行为或行为不同年龄阶段遗传和环境的作用大小也不同，通常年龄越小因遗传影响越大，低级的心理机能受环境约至少手遗传环境的遗传影响大。越是高级的心理技能，如抽象思维，高级情感受环境的影响也越大。
有道理，越小的时候想到连话都不会说，当然不会产生什么复杂的内心活动。高级的情感抽象的思维，在越大的时候抽象思维是在。诶呀，是在几岁开始发展来着？嗯，大概在六七岁以后。抽象思维能力开始发展。这个时候受环境的影响也以上是我胡乱编的
由于，相互作用论强调主体与客体的交互影响，尤其是皮亚杰提出的主体，通过自己的动作与外部环境发生作用中突出了主体的能动性，这是发展观点的重大改变。
能动性主动的去学习，能动的去学习。这才会使你的知识进步。思想进步。从而主体才会受环境的影响。你到环境被动去影响你，你主体不主动的能动的。与外部环境发生作用。这就像，依据强化占着茅坑不拉屎。
遗传与环境。先天与后天的绝对化的争论基本上随着相互作用论的兴起暂告一段落但是相互作用论就是完美的最完美的发展观了吗这正是需要进一步探讨就以皮亚杰的理论来讲，他虽然描述了遗传与环境两个因素如何相互作用而推进了儿童认知结构的完善，但是他还是过多强调遗传或成熟的影响。而轻视教育的力量这一点已经遭到人们的批评。
我们认为在继续完善儿童发展
同时应着力做两件事一，如何使每个儿童具有最优异的遗传素质，而如何成为每一个儿童创造能充分发掘潜能的优良环境，而这应该是心理科学医学科学教育和社会联合起来共同发挥的功能共同创造的完善的。功能。
二发展的连续性与阶段性的争论。
没错，这才是第二点。
儿童心理的发展变化是连续的还是分阶段的？或者说是间接的还是跳跃的？对此心理学家们也产生了分歧。一般强调发展是由外部环境决定的理论，不认为发展有什么阶段？而只有量的累积。行为主义和社会学习理论都持这种观点强调发展主要是有那不成熟或遗传引起的，如成熟稳偏见的认知发生了，弗洛伊德和艾里克森的新老新老心理分析理论都认为反正有阶段是由量变到质变的过程，以上的理论都只是片面地强调了发展这一方面的特征。那么到底发展是连续性的还是阶段性的？
心理活动与世界上其他是我的发展一样，当某些代表心智要素的量累计到一定的程度，有一些字就代替了，就只儿越上就优势地位，量变引起了质变，发展出现了连续中的中断，新的阶段开始形成，我们可以看出发展既是连续的，有时分到钱，记得前一阶段是？后羿阶段出现的基础后一阶段又是前一阶段的延伸，就只终于着心智性质中有包含着就只但每个阶段占优势的特质，是主导该阶段的本质特征，例如即使是处于前运算阶段的儿童，还也还常常保留着感知运动阶段的动作思维特征，通乳师也会有一些具体运算。这段抽象的概括和逆向思维发展是多层次多。等，而非单一的。鼓励的。
发展及时联系的，又不是分段分阶段的。
在这儿我就忍不住吐槽一句了，即使连续性的又是阶段性的，那你们争什么呀？亲爱的专家们。
许多发展心理学家认为儿童心理发展是有阶段的，每个阶段具有不同于其他阶段的本质特征，这些特征与一定的年龄相对应，但是由于心理学家研究的领域不同，收集和拥有的发展。材料不同划分年龄，心理年龄阶段的标准也不完全相同，有的根据生理发展，如波尔曼有的根据心理性欲发展如何了一朵有的根据种系发展如司藤。
有的根据认知结构的变化，如萍亚杰认知发展。有的根据人格发展，若爱你cousin有的根据活动反正若达维多夫有的根据学制，应该说这些划分都有一定的合理性，有一定的片面性。迄今为止，真正按照省儿童心理发展本身的客观规律发展阶段的问题尚未完全得到解决。但是综合上述各家的研究与根据生理的，虽然年龄阶段以及当代西方许多心理学家认为认同的人生发展阶段相比较确实还有许多共同点，尤其是在关键年龄上十分接近近似婴儿型线型的发展阶段划分，还是在一定的程度上反映了儿童心理发展的客观规律和社会教育的要求。
上了年龄零到一岁幼儿期。托儿所先学前期。零到1.5感知运动，皮亚杰认知发展阶段零到1.5感知运动阶段。那你克森人格发展阶段零到1.5岁。 信任感对不信任感。
一到三岁。婴儿期同上。
三到六七岁幼儿期现代写真阶段，幼儿园学前七皮亚杰认知发展阶段，二到六岁属于前运算阶段，艾里克森人格发展阶段1.5到三岁自主感对羞愧感，怀疑感。
六七岁到十一二岁童年七现代学制小学学龄初期祈祷11岁，皮亚杰认知发展阶段七到11具体运算阶段，艾里克森人格发展阶段三到五六岁主动感到内疚感。
十一二岁到十四五岁少年时十一二岁到十四五岁少年期。现代学制阶段，初中学龄中期。票贱人这发展阶段12岁到17岁，形式运算让你克森人格发展阶段，六岁到12岁，勤奋感对自卑感。
十四五岁到十七八岁，七年级高中学历晚期下跌认知发展阶段，12到17形式运算阶段。，艾克森人格发展阶段，十一二十一二岁到17岁，同一性角色混乱。
本书参照国内外现行的年龄阶段划分方式，我们将儿童心理发展的阶段做如下划分。
一新生儿期初甚至一个月二，如而其一个月到一岁三婴儿脐，一岁到三岁是童年早期或幼儿期，三岁到六七岁，我童年中767岁到十一二岁六童年晚期或少年齐十一二岁到十四五岁期，青年期十四五岁到十七八岁。
年龄特征。个体的发展就像幼虫吐丝逐渐结成茧又慢慢变成蛹，最后有用破茧成蝶。要经历一个个g连续又飞联系的阶段。
。每个阶段都与一定的年龄相对应，具有不同于其他阶段的一些特征，我们又称它为年龄特征。
年龄特征或发展阶段具有以下数几个特点？
年龄特征不是单指某一个年龄的特征，而是指一个阶段从开始到结束的年龄时期的特征。
二年龄特征是指该阶段具有的不同于其他年龄阶段的特征，且是占主导地位的一些心理特征。
三年龄特征是指能代表该阶段大多数儿童都具有的典型特征和一般探视，而不是个别或少数儿童具有的各种特征。
是年龄特征是在一定的社会历史和文化教育的背景下形成的，具有相对的稳定性和继承性，但她又不是更古不变中外完全统一的不同的历史时期和社会文化对发展阶段的划分与印石还有差异的。
由此可见，人生发展阶段的划分以及不同年龄阶段的年龄特征，实际上是三股力量生理发展心理发展认知的社会情感人格的和行为的及社会文化历史持久的相互作用的产物。
儿童的主动性与被主动性质争论。
在儿童发展的过程中，儿童是主动的还是被动的？被外部力量所驱使存在着不同的见解，有些发展科学家认为儿童的本性就是好奇的探究的他们在探索外部世界的同时也塑造了自己使自己能更好地适应环境另外有一些发展学家认为儿童是被动的他们受外界环境或内部生物力量所驱使或控制，有些孩子学习成绩优异或者是因为良好的天赋，又或者是一个个会教育孩子的父母和教师，似乎于孩子本身无关，所以发展的主动性预备主动性质称为实质上就是对儿童本质的认识的问题。
在儿童发展理论流派上，无论是环境决定论者，遗传决定论者，一十成熟论者，都为把儿童看作是发展中的主体有被能动性的主题，我自我力量的主体在现实生活中，不管是理论工作者还是实际工作者，一般不会明确地认为儿童是个消极被动的个体，但实际上有些人往往下意识的或不自觉地这样想，这样做具体表现为
一不是从儿童实际出发，而是从教育者的需要和想象出发，把这事印象给儿童，如教材难度超过儿童，经过努力仍很难以接受和消化，盲目跟风让儿童参加各种课外补习班考证。
二不考虑如何调动儿童的积极性，不反省教育者本身的工作态度和工作方法，一味强调外部的奖励和惩罚，且惩罚超过奖励。
三在教学上强调注入是不起，不重视启发式。
是不尊重儿童的兴趣爱好和个性特点，不把孩子看作成是一个有思想的独立的个体，强调盲目。听话服从。
用一把尺子衡量同年龄的每一个儿童用一个模式来培养每一个儿童，学校承诺工厂教室成了操作工，学生成了流水线上一个个相同的产品。
而如果把儿童看成是有主动性的个体，就必然会尊重儿童，我们应将儿童看成是一个个由自己气质特点，性格特点，兴趣爱好和有探究性的个体，正是鼓励和表扬重视开发每个儿童的优势领域，在教学上给儿童留有充裕的时间去阅读和思考，去讨论，去探索，去发现，去创造，而不是为了。追求分数，追求升学率，总之要设法充分发掘儿童的积极性和主动性，实施人性化和个性化的教育，真正让儿童作为一个发展中的主体，积极地参与并推动自身发展的过程之中。
早期智力测验成绩高的儿童长大后的治理是不是一定也高早期因体验与父母分离焦虑的而高的儿童在你家里高档儿童长大后会不会依然有高的焦虑感甚至有高的不信任感又是攻击性强的儿童，长大后是否依旧是个攻击者？这些问题都涉及发展的特征，是不是相对稳定的问题？若回答是肯定的，就意味着早期的行为可以预示以后的行为，有不少人从事这方面的研究蛋回答并不一致，这要看研究者强调哪一方面，有的强调有及个体的发展变化和适应性。有的强调稳定性和一致性这个问题。对这个问题的回答，同时还要研究看研究的具体内容和研究的对象的年龄阶段，例如有一些行为比就比另一些行为更为稳定，据某些人就认为在儿童早中期号估计的人到了青年或少年，成年青少年和成年时往往也是个爱挑衅的人，但利他行为在各个时期的表现就可能不一样，另外由于同一特征在不同年龄阶段会有不同的表带表现形式。也进一步增加了问题的复杂性，你觉得要解决这个争论还需要从另外哪些角度去考虑呢？
不同情境中行为一致性的争论。
一个在家无法无天的儿童是不是在学校也无法无天？一个见到陌生人就害怕的儿童是不是在同龄儿童也感到害怕？一个一向很诚实的孩子在充满诱惑的环境里会不会做出不诚实的事情来？这些问题实际上回答的是要说明一个人的特征或性格，指导一个人的行为还是情境指导一个人的行为，或者说是一个人的行为，是否在一定的情景下有特有的，还是在各种场合下都会表现出来一些研究。这都表明结果表明一个人的特性和情景变化都会影响行为，有些理论家强调不同的情景下行为表现一致性，有一些强调情景的影响，极端的环境论者认为情绪决定行为除非情境保持不变，儿童的行为才会保持一致性，而强调生物学因素和儿童内部特征的人则期待儿童行为表现的稳定性与一致性。
儿童心理发展关键期的争论。
关键期，这个您是从植物学，生理学，形态学移植过来的，如果得pay类似，发现只有在植物野生的某个特定时期加上某种条件才会产生特定的形态变化，他把这个特定期称为敏感期，或者说一个系统在迅速形成时期对外界刺激特别敏感。人类胎儿在胚胎期二到八周是有。机体体内系统呼吸系统，消化系统，神经系统等和器官迅速发育生长的时期，这个这使得机体对外界抵抗力十分微弱，胎儿受到不良自己影响很容易造成先天缺陷，这个时期就是生长发育的关键期，据研究许多先天性发育缺陷都是在这个时期形成的。
关于心理发展是否有关键期g是否有某个特定的时候，具体最容易学习某种行为反应最早起源于动物心理学家劳伦之对动物映客行为的研究，劳伦之发现鹅鸭宴之类动物在刚刚孵化出来时，让其接触其他种类的鸟或会动会活动的东西，比如人木马，足球，他们就会把这些东西当作自己的母亲，紧紧跟随，结果对自己同类母亲却无任何依恋，这种现象好似凝固在那上映客上标记一样，故作古称印刻劳伦曾。当然认为这种现象只发生在极短的特定时刻，一旦错过了这个时期就无法在学会，因此有成关键期为最佳学习期，一颗选项只发生在关键期以后的一些研究认为应刻一次太偏狭时间也太短，故有人已造诶学期一次来代替他，人类的心理发展有没有关键期或敏感期？撕拉筋在对各种文献做了综合后认为人类心理也有类似情况，如攻击性行为，音乐学习人际关系，建立探究行为等，经早期学习更为有效，其他一些人就会认为儿童学习语言听力，视觉形象有关键期
一到三岁口与学习四到五岁书面语言学习作文写作的发展零到四岁形象视觉发展五岁左右掌握数概念，十岁以前外语学习。
但是人类心理发展或行为获得是否有关键期还是个争论的我装的问题，有的认为这是动物特有的行为特点，人不一定有，有的认为人类既有关键期也不一定是这么短暂，甚至是不可逆转的，我们认为对关键期的问题可作进一步探讨，上述这些理论问题的争论一直左右者发展心理学家的思考和研究，在下一节里，我们通过对20世纪心理儿童心理学历史的回顾，可以更进一步地看到他的印象。
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