李子衿上一世就认真研究了自己上课的风格：激情满满，方法不够。这一世，她想要发挥特长，争取在讲课方法上有突破。
接下来，李子衿一连几天都在潜心学习，她想每一课都让孩子们耳目一新，上完一课，就想着下一课。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》后边是冯骥才的名篇《挑山工》，这一课和前边那一课是完全不同的类型。上课的重点自然也不同，关键在于分析人物形象，提炼人物的品质。
要做到这些，首先要让孩子们熟读课文，理解课文里到底写的是什么。
怎样能让孩子们既能主动开动脑筋，还能喜欢这样上课呢？
她决定把上课的主动权交给学生，让他们有积极参与的动力。
早自习，李子衿来到教室，把读书任务写在黑板上：
1、课文读三遍，遇到不认识的字，不理解的词语，查字典或其它工具书解决。
2、试着总结文章的主要内容。
3、通过读课文，在你的印象中，觉得挑山工是一个什么样的人?你喜欢他吗？为什么?
孩子们很认真地一边读，一边在书上做批注。
李子衿在教室里转着，看着。
“老师，我们能不能在一起讨论一下?”高个子芳芳提出要合作学习。
当然可以!李子衿马上表示同意，并且在班上进行推广。芳芳看见老师这样，禁不住有些洋洋得意。
“老师，我来做学习小组组长，行不?”
“行!”李子衿二话不说，答应。
芳芳他们四个人小组立刻开始合作学习。其他人看样子，也分组坐好。
这样的课堂太新鲜了!大家都笑嘻嘻的，不过，谈论的时候，还是很用心的。他们好想每节课都有这样合作的机会。
李子衿知道，小组合作在前世，已经是提前了差不多十年。因为十年以后，教育系统才会在改革的过程中，推广这样的做法。
很快，孩子们的小手举起来了，像空气中呼啦啦飘扬的红旗。
“老师，我来汇报主要内容!”
“老师，我想读课文。”
“老师，我有想法要说。”
……
“老师，叫我!”
“唉!又没叫到我……”
教室里时不时会听到这样的叹息……
连平时最不喜欢发言的立立也举手抢着要回答问题。
孩子们整节课都很兴奋，浑身是劲儿，热血沸腾：再不是老师一个人在那儿念，大家搞记录了!
我们成了课堂的主人啦!哇!好喜欢这样的感觉!
每个人都有说不完的话，使不完的劲儿，你答你的，我谈我的。
教室里像开了的锅一样，沸腾起来了。
李子衿看着着热气腾腾的场面，唇角上，干脆安排大家谈谈想对挑山工说什么
想说的太多了!敬佩啊!仰慕啊!学习精神啊……太多了!
这一次的尝试取得了出人意料的结果，李子衿有了信心，她要沿着这条路继续走下去。即使目前只有她一个，她相信：会有越来越多的人和她一起，走到这条路上来的。
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