一、幼儿园教育活动概述
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
二、幼儿的学习活动有哪几种基本方式与特点？
1.操作学习是指在特定的环境中，主体有意识地运用自身的肢体活动来对特定的对象施加作用和影响，以探索对象的特性与变化，发现不同对象之间的相互关系，并在这一过程中实现主体对对象的个体性认识，获得相应的个人经验和体验的过程。
2.探究学习指幼儿围绕一定的问题而展开的一系列以自主探究为主的活动，是一种以幼儿自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。活动中，幼儿自主探索、自由表达、合作交流、质疑解惑，从中获取丰富的学习经验，满足和激发探索的好奇与兴趣，发展创造性表征能力和问题解决等能力。
3.幼儿体验式学习指幼儿通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与活动中获得情绪感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响。它是影响幼儿情感、态度和价值观，获得新知识、技能和方法的重要活动。
三、幼儿园教育活动有哪些特点？
（1）教育活动目标具有全面性和启蒙性；
（2）教育活动内容具有浅显性和生活性；
（3）教育活动结构具有整体性和综合性；
（4）教育活动实施具有活动性和经验性；
（5）教育活动具有特殊性和不可替代性。
四、《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
五、“课程游戏化”
1.是指把游戏作为课程内容、活动形式与实施工具，以游戏精神贯穿课程实施整个过程，在活动中通过多种感官获得经验，促进幼儿的学习与发展。课程游戏化的逻辑起点是教师事先规划和设计课程，利用游戏创设“学中玩”的情境，达成预设的课程目标。
2.游戏课程化指从幼儿的游戏（包括幼儿的自主游戏和工具性游戏）出发，及时把握幼儿学习的生长点（指围绕着五大领域的教育内容生发出来的教育活动），通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。
在游戏课程化中，游戏作为一种存在方式，在本体价值层面上，游戏是儿童之所以为儿童的一种规定性，是儿童存在于这个世界表达、感知、行为的一种基本方式。
五、从构成要素层面讲，幼儿园教育活动的结构是怎样的？（理解幼儿园教育活动目标的几种取向。）
从纵向结构看，幼儿园课程目标通常包括总目标、年龄阶段目标、单元目标和具体教育活动目标四个层次。
六、其他要求：
熟记幼儿园各领域的目标。
理解幼儿园教育活动内容的三种取向。
理解幼儿园教育活动内容选择的原则。
幼儿园教育活动的组织形式有哪几种？
幼儿园教育活动的实施途径有哪些？
七、教师在开展幼儿园教学活动时应注意哪些方面？
1.教学活动应遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，遵循生活性、游戏性、整合性的原则，体现规范与自主、集体与个别、动与静的结合，注重与环境的有效互动，营造丰富、宽松、适宜的教学氛围；
2.教师应充分保护幼儿的好奇心和学习兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，注重幼儿积极、专注、勇于探究和尝试等良好学习品质的培养；
3.教师应提供充足的活动材料，引导幼儿自主探究、自主学习，让幼儿在玩中学、操作中学、感知中学，提高幼儿的学习兴趣；
4.教师应了解幼儿的已有经验，精心预设活动，关注幼儿获得新经验的过程；善于发现教育契机，及时调整和生成教学活动，满足幼儿的学习兴趣和需要；
5.教师应明确教学目标，熟悉教学内容，合理使用教具学具，灵活组织教学活动；关注个体差异，因人施教，促进每个幼儿在原有水平上的发展和提高。
八、理解幼儿园教育活动按结构化程度分的几种类型的活动。
1.学科教学活动又叫“单一科目”教学活动，是以某一学科的概念和知识技能为学习目标，由教师为主体决定内容并设计和实施教学的一种活动，是一种结构化程度较高的活动。
2.主题教学活动是以主题为核心的综合活动，以与主题相关的知识和经验的获得为学习目标，既可由教师根据主题和幼儿兴趣决定教学活动内容，也可由幼儿生成与主题有关的活动内容。
3.区域活动指幼儿在教师按照教育目标和幼儿兴趣设置的不同区角中，自主选择材料，通过与材料、同伴及教师的互动进行学习。区域活动是由幼儿发起的、以幼儿的兴趣和需要为导向的探索活动。
九、其他要求
理解各领域教育活动的内容与要求。
幼儿园教育活动按活动性质分为哪几类？
十、师幼关系指在教育过程中教师和幼儿通过互动交往而形成的相对稳定持久的人际关系。是幼儿园教育过程中最基本、最重要的人际关系。
十一、师幼互动指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。在互动中是同等重要、互为主体的。
十二、幼儿园教育活动材料指被用于幼儿在幼儿园所有活动的一切物品，包括专门为幼儿活动而制作的教玩具，以及任何日常物品与自然材料。
十三、其他要求
幼儿教育活动中的材料包括哪几类？
了解活动材料对幼儿发展的价值。
幼儿园教育活动材料设计的要素有哪几个？
十四、幼儿园活动材料的投放形式与幼儿活动行为的关系。
1.材料与幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。
2.幼儿教师在教育活动材料上大致采用封闭式投放和开放式投放两种形式，主要表现在材料设计的结构化程度上。
①封闭式投放，就是以教学目标为依据，对材料进行了高结构化的设计，即教师对材料附加了特定的任务，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以便达成教师预期的目标，这种材料可称为高结构化的材料。
②开放式投放，指的是教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩。实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。
3.对材料进行开放式投放，将诱导幼儿的游戏行为，是幼儿控制材料；而对材料进行封闭式投放，将诱导幼儿个别化的作业活动，是材料控制幼儿（除了规则游戏材料）。
十五、教育活动材料研发有哪四个策略？它们分别是什么意思？
（1）“A→A”策略：原材料(A)直接作为游戏材料(A)：如直接让幼儿滚轮胎， 爬轮胎；
（2）“A→a”策略：将原材料(A)颜色、结构、形状等进行部分改变或改造变为游戏材料(a)：如对轮胎进行上色，或者几个轮胎进行组合来让幼儿进行游戏；
（3）“A→B”策略：原材料(A)完全改变为游戏材料(B)：如轮胎制成坦克、车等；
（4）“A+N→X”策略：原材料(A)与其他材料(N)进行创造性组合成为游戏材料(X)： 如铁丝+轮胎，变成类似于蹦床的游戏材料。
十六、幼儿园教育活动平台指教育者为幼儿学习、生活、游戏及运动等提供的条件与创设的环境而形成的组合关系与空间布局。
它由幼儿园设施与设备、材料与区域、道路与景观、场地与边界、媒介与网络以及幼儿生活的家庭与社区环境等要素组成，包括幼儿园内的室内平台、户外平台、媒介网络平台以及幼儿生活的家庭与社区平台。
十七、游戏是幼儿园的基本教育活动，也是幼儿重要的学习方式，结合安吉户外游戏平台论述幼儿园游戏活动平台的具体要求与打造。
1.游戏活动平台设计的要求：
①儿童化、教育化、游戏化兼顾；
②趣味性、诱惑性、挑战性并存；
③多样性、层次性、变化性兼具。
2.游戏活动平台的打造。游戏活动平台的打造是教师和幼儿共同完成的，其中，教师是这个平台的“支架者”，幼儿是这个平台的“建筑者”。支架式平台的本质在于：以幼儿最近发展区为基点来搭建游戏活动平台，为幼儿的学习提供支持，促使幼儿主动而有效的学习与发展。
3.安吉游戏平台具有生成性、灵动性，创设丰富有趣的区域为儿童提供挑战。挑战创造了儿童的最近发展区，最近发展区是力所能及的最高水平。
十八、中国幼儿园游戏中有“南安吉，北利津”之说，试比较安吉游戏与利津游戏各自的特点。
1.安吉游戏特点：
①安吉游戏平台具有生成性、灵动性，创设丰富有趣的区域为儿童提供挑战。挑战创造了儿童的最近发展区，最近发展区是力所能及的最高水平。
②安吉游戏以游戏课程化为模式，是一个游戏精神贯穿的以幼儿园教育革命带动家、园、社区变革的生态系统。
③安吉游戏从环境材料入手，以放手游戏和教师观察为主体，以游戏计划、游戏故事、游戏分享等环节为幼儿提供反思与表达的机会，以幼儿的游戏经验为基础生成教学，以自主游戏的精神组织幼儿园一日生活，形成了一个真游戏的学前教育体系。
④安吉游戏从独到的儿童观、游戏观、课程观、教师观、安全观出发，让幼儿在投入、反思、冒险、喜悦和爱中成长。
2.利津游戏特点：
①材料取法自然，来于生活，高结构与低结构材料兼具。
②基于儿童立场开发游戏场，以幼儿最近发展区为基点来搭建游戏活动平台，为幼儿的学习提供支持。
③儿童化、教育化、游戏化兼顾；趣味性、诱惑性、挑战性并存；多样性、层次性、预设性兼具。
④利津游戏注重传统文化与体育运动，具有预设性、生成性、集体性特点。
⑤五大领域中的教育内容在利津都能用游戏的方式来实施，这是一个儿童游戏的王国。
十九、运动活动平台设计的要求和打造的思路有哪些？
1.运动活动平台设计的要求：区域化、多样化；安全性、适宜性。
2.户外运动活动平台的打造的思路：
准备开设哪些运动区？
应设在哪个具体位置？
需多大空间？
对周围环境有什么要求？
各区域活动的性质和要求是什么？
幼儿身体动作要求与能力水平怎样？
活动材料的性质？
二十、幼儿园教学活动的设计与实施
1.什么是集体教学活动？
集体教学活动指的是教师有目的、有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的教育活动。包括教师预设的和生成的教育活动，单一的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动，全班一起进行的和分小组进行的教育活动。
2.其他要求:
理解集体教学活动的优势及可能存在的问题。
活动准备包括哪几个方面。
二十二、活动延伸的价值表现在哪些方面？
1.活动延伸可采用多种途径与方式，将活动内容延伸到其他活动中，以此巩固、强化所学的知识与经验、技能与能力，体现整合教学的理念，有助于幼儿获取关键经验。
2.活动延伸可以延伸到以后的教学与区域活动中，形成系列；延伸到家庭中，家园结合；延伸到社区中，联系生活。
二十三、其他要求:
活动导入的方式有哪些？
活动结束的方式有哪些？
理解幼儿园主题教学活动的特点。
幼儿教师在进行主题教学活动设计时，最核心和基本的问题是确定主题。在确定主题时，需要考虑哪些方面？
根据这些方面，能够判断哪些是适宜的主题。能够进行主题活动方案的设计。
理解幼儿园主题教学活动的实施原则。回答幼儿园项目式学习活动的实施策略。
二十四、处理好预设教学与生成教学的关系；主题教学活动中教师角色的准确定位是关键；对话法与探究法是主题教学活动指导的主要方法；主题的科学展开与进行是主题教学有效实施的保障；在主题下将区域活动与主题活动有机结合。
二十五、幼儿园游戏活动的设计与实施
1.理解规则游戏的含义，知道哪些游戏属于规则游戏。理解规则游戏的特点。知道规则游戏的设计包括哪几个部分，会设计规则游戏方案。
2.理解创造性游戏的含义，知道哪些游戏属于创造性游戏。理解创造性游戏的特点。知道创造性游戏的设计包括哪几个部分，会设计创造性游戏方案。
3.知道不同年龄段幼儿游戏的特点，并能够有针对性地提出指导策略。
二十六、理解区角游戏活动的含义与特点。
区角游戏活动指幼儿在活动区角中根据自己的兴趣与意愿自主开展的生成性游戏活动。
二十七、幼儿在区域游戏中，教师介入的原则是什么？如何判断介入的有效性？介入的注意事项是什么？
1.介入原则：观察在前，介入在后；分析在前，干预在后。
2.从以下方面判断自己介入的有效性：介入是否尊重幼儿的游戏意愿；介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平；幼儿对你的介入是否积极响应；介入是否有清晰的意图。
3.教师介入幼儿游戏应注意：避免“负效介入”，减少“无效介入”，鼓励“试探性介入”，做到“正效介入”。
八、幼儿园一日生活活动的设计与实施
要求:
知道生活活动的环节。
理解幼儿园一日生活活动设计的原则。
会进行半日活动的设计。
理解幼儿园一日生活活动实施的方法。
二十九、幼儿园劳作活动的设计与实施
要求:
理解幼儿园劳作活动的特点。
理解幼儿园劳作活动的内容。
理解幼儿园劳作活动实施的原则。
理解幼儿园劳作活动实施的基本方法。
理解幼儿园劳作活动实施的形式。
三十、幼儿园说课的设计与实施
要求:
理解说课的含义
1.说课是一种教学研究活动，它以教育教学理论、理念、思想（儿童心理与教育原理、课程观与教学观、儿童观与教育观、政策与法规精神）为依据，针对某一课题（教学内容）的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想的一种教研活动。
能根据说课稿的设计内容及要求进行说课稿的撰写。
理解幼儿园说课的形式。
能够按照说课的程序与注意事项进行说课。
三十一、幼儿园教育活动的评价
要求：
理解幼儿园教育评价的含义
1.幼儿园教育活动评价——指在一定教育价值观的指导下，基于适宜的教育目标，运用可操作的科学手段，通过使用一定的工具、技术和方法，系统收集信息资料并进行分析整理，对各种教育活动设计、实施过程及其结果进行科学判定，从而达到自我完善并有效提高教育活动质量的过程。
理解幼儿园教育活动评价的作用。
理解幼儿园教育活动评价的要求。
理解幼儿园教育活动评价实施的原则。
解幼儿园教育活动评价实施的各方法。
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